用发展的眼光去看待学生每位教师都会遇到拖拉作业的学生，更令人苦恼的是，往往有些学生老师提醒了多遍，但收效甚微，甚至不起作用。我班上就有这样一位学生小A，应该说他还比较聪明，但经常拖拉作业，有时要为没做作业说谎，我的苦口婆心也无法帮他摆脱坏习惯的纠缠，也想不出解决的好办法。为此，我一直懊恼不已！一个偶然的机会，我聆听了亲子教育专家董进宇博士的报告会。有这样一个例子撞击着我的心灵。一个家长让孩子端一杯水，他很紧张地提醒孩子，“当心，不要翻了，不要翻了„„”，结果就快要到了还是翻了。另有一位家长让孩子端一杯水，他很轻松地说到：“拿住了，走稳了，好，很好！”结果孩子很稳地把一杯水端了过来。我明白了，第一位家长正是我的写照啊！曾经多少次，我发现小A拖拉作业或遗忘个别作业时，我往往是说，“你怎么又拖拉作业？你什么时候才能做到作业按时完成？你在说谎，数学作业你肯定没做！”这些批评的语言无形中重复和强化他的错误，甚至给了他一个无形的暗示。“我是经常不能按时完成作业的人，我也不知道我什么时候才能按时完成作业！我不但没做数学作业，我还在说谎！”甚至造成他一见我问他就担心自己什么作业没做。原来，并不是他一个人在犯同样的错误，我强加给他的错误暗示，不仅加重着他的错误，更在打击着他的自尊与自信。看来，要帮助小A改变这个坏习惯，首先要改变的是我啊！我开始对他进行全面的了解，让其他老师和我一起在课上有意识地提问他，了解他对课堂知识的掌握情况，估计他是否能完成今天的作业；并帮他建立了一本记载每天作业的本子，每天的格式分：作业内容、计划完成时间、实际完成情况等三个栏目，由他于自习课时自己填写。通过这种自我监督方式，小A的作业遗忘是没有了，但仍然出现不能及时完成所有作业的情况。我又和他进行交流，帮他分析，经了解发现他做作业时，往往语文作业做了一半又去做数学作业，原因是这样作业有一点难度，马上就去做另外一样作业。长时间这样，养成了缺乏耐心、钻劲，甚至遇到困难就不想做。我想到自己在写论文时何尝不是这样，很长时间只能写一小段，往往到最后是放弃。于是，我就进一步鼓励他，其实这些作业你都会，遇到困难多想一想，或者换个角度再想一想，你就一定能做出来！我除了监督他完成计划，还经常在他完成计划后及时表扬他，一段时间后，小A的作业能及时完成了，学习成绩有了大幅度提高。这个案例给我以很大的成功感，并给我带来很多反思，当我们对学生说这类话的时候：“你肯定是在说谎！你看看你又改不掉脾气暴躁的毛病，总爱和别人打架！叫你打扫卫生你都做不好！你怎么又考了最后一名！”这些话，虽然是事实，但老师是在重复强化他的错误，甚至给了他一个无形的定势。长期如此，它所产生的效果就是：“我会说谎，我正在说谎，我不够诚实！我是一个脾气暴躁的人，我很难控制我的情绪要，我总是会和别人打架！我连卫生都打扫不好！我又考了最后一名，我为什么总是考最后一名？”不难想象这类语言对学生终生发展所产生的创伤。让我们更仔细地去观察我们的学生，帮助他们分析原因，不妄下定性，用发展的眼光去看待学生，激励学生。
