列举案例-体现发展学生的数据分析观念VIP免费

列举案例，体现发展学生的数据分析观念数据分析观念的三个重要方面的要求：体会数据中蕴着信息；根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。基于这些阐述，为使学生树立数据分析的观念，教师最有效的方法就是让他们投入到数据分析的全过程，掌握数据分析的过程。使学生在此过程中，不仅学习一些必要的知识和方法，同时还将体会数据中蕴涵着信息，提高自己运用数据分析问题、解决问题的能力。一、教学中教师应注重设计贴近学生生活的问题情境，使他们在经历简单收集数据的过程中，逐步体会到现代社会里，充满着大量的数据，了解许多问题解决应当先做调查研究，收集数据，通过数据的收集﹑管理和分析断做出问题解决的合理决策。设计小学生所熟悉如：组织体育比赛活动,为了更好地组织比赛，需要调查全班同学最喜欢的体育活动和活动方式。鼓励学生用收集到的数据作出决定：你认为班级最好组织什么体育比赛，比赛采用什么形式进行，从而确定班级如何进行体育比赛。二、还可以引导学生对生活中的一些现象树立正确的认识，同时，也可以在数据整理以后，培养学生有一个反思的过程，培养学生讨论这些数据能解决什么问题。如教师组织学生调查班级同学的身高情况，把数据调查出以后，进行了整理。最后教师可鼓励学生思考：看到这些身高的数据，它能帮助我们解决什么问题？学生可能就回答：我可以了解到班级同学的身高情况，知道自己的身高在班内处于什么位置。班级有8岁的、有9岁的，我今年8岁，看到9岁同学的身高，我可以先预测一下到9岁时自己大概多高。学校可以根据我班学生的身高情况确定我班课桌椅的高度、……尽管学生的想法不一定完全符合实际，但能让学生在这样的过程中再一次认识到数据的作用。三、结合现实生活活动中的案例培养学生数据分析的意识，体会数据中所蕴涵着信息，绝不能仅仅依靠课堂教学，而且课堂教学由于时间和空间的限制，往往也很难完整地展示数据分析全过程，所以，在教学中要适当地设计一些现实实践活动案例，将课程内外结合起来。以平均数教学为例，有人做过调查，学生学习了平均数会进行计算，但遇到真正的数据需要分析时，他们却很少想到用平均数。所以说，平均数教学关键之一是培养学生的数据分析观念，使他们想到用平均数，愿意用平均数来分析数据。例如：学生在学习了平均数后，师生共同讨论了以下的三条信息。1、利用节约用水信息深入理解平均数的意义。师：我这有条信息，我们一起看看。（1）出示：节约用水图。师：为什么要节约用水（根据学生回答评价学生的节能意识）那我们来看看我们国家酌淡水情况。（2）出示：我国水资源总量为28000亿立方米，仅次于巴西、俄罗斯和加拿大，居世界第4位。师：找一名同学读一读。看到这条信息你有什么感觉？（学生可能产生疑问：水并不少，世界100多个国家，我们排第4名。）我们再来看看下面这条信息。（3）出示：我国人均水资源只有2300立方米，在世界上名列第121位，是全球人均水资源最贫乏的国家之一。师：请大家静静地读一读这条信息，你又发现了什么？（这里让学生通过名次下降再次提出对平均数的理解。贫乏这个词是什么意思？有那么多水，怎么用贫乏来形容我们国家呢？）总结：言之有理，看来同学们对平均数的理解越来越深刻了，光比总量是不行的，还要看我们的人均水资源。那对于我们国家来说，就更应该去节约用水了。四、综合与实践活动提倡以学生的现实生活和学习实践为基础，以活动为主要形式，强调智慧形成于学生应用知识解决实际问题的各种教育教学实践活动中。它要求学生积极参与到活动中去，在观察、实验、探究等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活。它以做数学、用数学的活动引导学生开展丰富多样的实践性学习和探究，帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。经历自主的探究发现、大胆质疑，经历调查研究、实验论证、合作交流、汇报交流等过程，对学生今后甚至一生的发展都具有重要意义。