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通过对话体会人物性格（一）------三上语文第二单元“群读类学”课题研究资料恩施市实验小学吴绍兰一、课题解读：“‘群读类学’——构建小学语文阅读课程新体系”是立足小学语文阅读课程的重构，开展群文阅读教学，把一组文章，以一定的方式或主题有机的组合在一起，引导学生一群一群、一类一类，甚至一本一本的读文、学文，指导学生开展大量阅读实践，在阅读中发展自己的观点，不断进行自我建构，从而提升阅读力和思考力。“群读类学”课题研究力求实现阅读教学课程体系的重构，即根据阅读教学的不同功能构建阅读教学的内容体系、目标体系、教法体系、学法体系及评价体系。简而言之，“群读类学”课题研究与实验，要着力解决“读什么”（教材内容）、“学什么”（教学内容）、“怎样学”（课程形态及学习方式）及“学到什么程度”（课程目标）等方面的问题。二、课题研究：我校于2015年春季学期被省教研室确定为“‘群读类学’——构建小学语文阅读课程新体系”课题研究的实验学校，并由三年级语文教研组率先承担“群读类学”的课题研究。我校教科室根据省教研室的安排和对课题的深度思考，对三年级语文全册各单元的内容进行了重组安排，不仅保留每个单元的人文主题，而且为各单元增加了一个体现语文工具性的研究主题，以“一文带文”的方式，增加学生在课中的阅读量，并在拓展阅读中巩固运用本单元所习得的阅读和习作方法。我所承担的“群读类学”课题研究的载体是三年级上册第二单元的一组课文，第二单元整组课文的人文主题是“走进名人，学习名人品质”，这一单元安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》三篇精读课文，一篇略读课文《我不能失信》和一个语文园地。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。根据本单元课文在文字表达上的特点，通过人物间的生动对话体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。我给这个单元提炼的另一个工具性研究主题，那就是“通过对话体会人物性格”，这两个主题在整组课文教学中相互依存，并通过“以文带段”“以文带篇”的方式，在阅读中充分体会情感，咀嚼人物语言的表达魅力。下面对本单元“通过对话体会人物性格”的和主题研究的目标和内容的确定，以及教法学法做一个简单的说明（一）目标体系：一级目标：1、了解对话描写的基本知识。2、通过对话体会人物性格特点。3、能运用对话描写来突出人物特点。二级目标：1、初步具有独立识字的能力，默读有一定的速度。2、初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情（二）内容体系:本单元四篇课文+对话片段三篇+两篇教材选读课文+拓展习作（三）教法学法：教师的教和学生的学必须采取于之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。三年级的学生刚从以识字学习为重点的低段学习进入中段以段落学习为重的过渡期，所以在实施“群读类学”课题研究之时，不能拔高要求，要把握学情，循序渐进，方能事半功倍，所以我采取了先“以文带段”再“以文带篇”的学习方式。教法指导：本单元主要教法以谈话法、讨论法、读书指导法相互渗透。1、引导学生自主识字，初步培养学生独立识字的能力。2、通过读书指导法引导学生自读课文，让学生在自读中，读出自己的体会和感受，引导学生说出文章大意。。3、通过谈话法、讨论法引导学生抓住字、词、句、段进行朗读训练，通过对话描写揣摩人物内心活动，体会人物品质。。4、在分享阅读的基础上，唤起学生对“名人故事”这一主题的领悟与理解，激发学生收集名人故事、背诵名人名言、优美诗文及掌握小故事、大道理的写作手法。学法引导：本单元主要体现学生的自主阅读法，合作探究法，归纳合并法培养学生自主学习的能力，让学生能够做到：1、我会大声朗读课文，读准字音，独立识字。2、我会默读课文，初步了解课文的大意。3、我会带着问题独立思考，抓住关键词句体会人物品质。4、我会揣摩人物对话，了解对话描写的基本知识，并能运用对话突出人物的个性...