关于培养学生学习兴趣的几点思考杨蕾自古以来，关于学习的名言警句和典故有很多，但多以“苦”字去定义，比如有“勤学苦练”、“学海无涯苦作舟”等名言，有“头悬梁，锥刺股”等典故，这样，人们就形成了一种思维定式，要学习就要吃苦，仿佛非苦不是学习，非苦无以成才。于是，教师苦教，学生苦学的现象便出现了······久而久之，学生们厌学的情绪增长了，聪明才智被压抑了，灵感创意被抹杀了，这样的教学如何能成功？学生最先接触的知识是基础知识，也是必须牢固掌握的知识。俗话说：九层之台，起于累土。学习也一样，有了好的基础，才能更好地学习较复杂﹑较深奥的知识。在学习中，虽然许多人都知道基础知识的重要性，但是他们仍然没能学好。究其原因，我认为，不是因为基础知识深奥而难学，主要是因为基础知识的基础性使学生感觉到枯燥乏味，因而没兴趣学。要让学生把基础知识学好，掌握得扎实牢固，就要增加基础知识的趣味性，培养学生的学习兴趣。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性，从而产生肯定的、积极的情感体验，使外在的要求转化成内在的需求，变被动学习为主动学习。这样不但避免了基础知识学习的枯燥无味，而且提高了学生学习知识的效率。我们可以从以下几个方面来培养学生的学习兴趣：一、从学生的心理特点出发著名教育家陶行知指出：“从前，先生只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。”这样的结果只能是“先生收效少，学生苦恼多”。不同年龄阶段的孩子有不同的心理特点，作为教师，我们尤其要了解学生的心理特点，设计符合学生心理特点的课堂教学，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动发现、探究新的知识。1、要抓住学生“好奇”的心理特点。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，唤起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和本班学生的实际，在知识的衔接处设计有趣新颖的提问，抓住学生的好奇心。例如，我在教学生认识人民币时，认识完了小面额人民币，接着提出一个问题：如果你想买一件50元的衣服，可以用小面额的人民币怎么付钱？学生中有的回答用50张1元，有的回答用500张1角，甚至还有回答用5000张1分的。让学生们意识到用小面额人民币付钱的麻烦，从而想采用简单一些的方法，学生的思维活跃起来了，对要学习的内容产生了兴趣，这就为引出大面额人民币的学习创造了一个良好的课堂氛围。2、要抓住学生“好胜”的心理特点。学生对数学的学习兴趣是在每一个主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利的时机，利用学生的好胜心鼓励、引导、点拨，帮助学生获得成功。让学生从中获得成功的体验，进一步增强学生学习数学的兴趣。针对学生好胜的心理特点，在教学中设计一些有比赛性质的小游戏，他们为了获胜，会积极开动脑筋思考，从而达到了集中注意力的目的。二、创设有趣的教学情景教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。在教学中，教师根据教学内容的特点，尽量利用形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，保持新鲜感。例如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，也会很容易学会其它几何图形的面积计算。所以可以特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。这样，学习以上三种图形的面积公式时，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。同样，在学习图形的变化中对称图形时，也可以让学生自己动手剪几个对称图形，这样能加深对对称图形的认识。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发了学生学习数学的兴趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要...
