如何帮助幼儿学会情绪管理目前，幼儿情绪管理（EmotionalManagement）受到广泛的关注，引起广泛的讨论。认知情绪、表达情绪，以至于体验情绪被认为是幼儿情绪管理的要素。很小的婴儿已经是个情绪的个体，能表现出恐惧、愤怒、欢愉、惊讶等情绪；3～6岁的幼儿对情绪已大致了解。人们情绪管理能力的发展是永无止境的，幼年的情绪管理教育对长大后的情绪了解及情绪表现品质具有重要意义。班杜拉（Bandura）以社会认知的观点来看儿童情绪，他认为儿童是主动的，会使用认知历程来表征事件、期待未来、选择行为，以及和别人沟通；儿童的许多行为包括情绪行为是经由观察学习而来的。让幼儿学习认识情绪，理解情绪，说出心里的感觉，学习处理愤怒与伤心的方法，对于培养幼儿情绪管理的能力有着重要的现实意义。一、以认知策略增进幼儿情绪的认知能力幼儿是通过情绪与认知两套神经系统在学习控制情绪。因此，长时间处在被情绪控制的状态里，会形成神经上的记忆而影响其认知学习。教师在协助幼儿的情绪管理上，不仅仅要消除幼儿的消极情绪，更要注重引导幼儿学会正确认识各种情绪，学会自己调节情绪以及培养幼儿的积极情绪。一次，小智在搭积木时，小娅把他搭建的城堡碰倒了，小智很生气，猛地推了小娅一下，导致小娅倒在地上。老师发现后，把小智叫了过来。老师：你很生气的时候，会想用什么颜色来画？小智：我不知道！老师：你生气的时候，会像一个轻飘飘的汽球，还是会像……？小智：像一块石头！老师：是重重的还是轻轻的？小智：重重的！老师：你觉得那是什么颜色？小智：……（想了一会儿）黑色！老师：那就拿黑色……有点生气？还是很生气？小智：很生气！老师：你会很用力地画，还是轻轻地画？小智：很用力！老师：你就很用力地画！用你最大的力气来画！这位老师运用绘画了解小智盛怒的原因，并鼓励他借着涂鸦，将心中的愤怒宣泄出来。小智因情绪激动讲不清事情缘由，借着图像呈现事发当时的情景，再用重重地涂鸦宣泄出压在心头的黑色大石头。随着愤怒的缓解，心情也逐渐恢复平静。在此，教师协助幼儿将内心感受、想法、概念、思考转换成视觉符号，用美术表现形式来表征自身的想法、感受。可见，幼儿的情绪发展若要健全，有赖于周围的教师建立正确的情绪知识及正确对待幼儿的方式。冷静、理性的解释并不足以引发孩子对他人感受的觉察，而应加上较强情感的诱发，且更进一步地提供方法，才能教育孩子如何感受和反应。如在幼儿园活动中，一个孩子精心搭建的积木房子被推倒，他会怎么反应呢？如果他认为对方是故意的，那他可能会生气甚至愤怒而以牙还牙。但如果在老师的引导下，他认识到对方是“不小心”（当然实际情况应当是如此），他则可能会谅解对方，心平气和地重新再来。在道德发展理论上，“同理心”有助于幼儿利他行为的发展；而且，如果幼儿能感受到自己的行为造成了他人的痛苦，这有助于其攻击行为的抑制，因此，同理心是幼儿正向成长的重要基石。自1岁开始，孩子已能由他人情绪的反应中，领悟到怎样的行为能安抚他人、激怒他人、分享快乐给他人，也能同理地回应他人。当孩子渐长，其所表现的安抚行为越来越符合对方的需要，由幼儿与他人互动的观察中，常常可以发现他们对他人所表现出的分享、肢体上安慰、保护、担心等行为。Dunn（1991）认为，孩子揣摩别人的想法和感受时，常常依据家人之间的互动经验而来。家庭中的经验和家人情感的分享可以说是孩子对他人感受和想法的基本来源。因此，如果父母与孩子能常常清楚地表达自己的情绪，分享自己的感受，可能有助于孩子了解他人的情绪。此外，利用故事及周围的人、事物，来引导孩子设想他人的情感和想法，也可能对孩子情感的敏感性有帮助。例如：在西方，父母会把自己的伤心表现出来，让孩子知道父母的情绪或者让孩子明白自己让父母伤心了；而在中国的文化之中，人们不愿将伤心表露于外，即使孩子的某种表现让父母感到失望和伤心，父母也不会把这种情绪表现出来，以免孩子看到后会伤心难过。由于这种文化的差异，使得中国幼儿识别伤心的能力要低于西方的幼儿。Denzin（1998）指出，实施情绪教育最好在对话中进行，这样可以让幼儿...
