有声的作业无形的进步----农村小学英语有声作业的实践与思考[摘要]本文针对农村学生英语语音学习困难的现状，分析其原因，进而根据小学生的心理特征，探讨将有声作业运用到小学英语教学中，着力调动学生学习英语的积极性，提高自身的英语口语能力。[关键词]农村小学英语有声作业一、当前农村学生英语语音学习的现状及原因笔者今年刚调到桃源街道山水小学任教三、四年级英语，班级里学生基本上为外来务工人员的子女，经过一段时间的英语教学，发现他们普遍存在语音学习遗忘率高、词句朗读拖音加音较严重、部分音素学习困难、录音模仿瞬时性、乡音干扰较明显等问题，究其原因，主要有：(一)知识技能的缺乏。第一，学生没有学习系统的音标及发音规则，对于陌生的英语语音不易掌握，大部分学生记忆单词都靠死记硬背，很少有学生能够利用读音规则完成，因而记不牢，遗忘快，效率低。第二，学生词汇量少，不熟悉基本的语言结构，这一切都影响了他们的英语思维。语言是思维的反映，当思维在一定程度上受到了限制，则有声的语言就很难做到畅通无阻，所以学生在口语表达时总是断断续续、不流利，也就很难再兼顾到语音语调等方面的问题。第三，农村学生三年级才接触英语，没有英语学习经验。有研究表明，英语经验是制约儿童在多媒体条件下语音学习效果的重要因素，低经验的儿童模仿语音发音和单词再认都不及高经验的儿童。农村学生缺乏英语语音学习方法，在模仿语音、记忆单词、掌握读音规则等方面面临的困难要多一些。(二)情感态度的偏差。学生生性好动，学习动机多源自兴趣，但由于有些学生还未掌握学习方法，在英语学习中很容易遇到挫折与困难，进而失去学习兴趣与信心。多数农村学生英语学习习惯较差，平时在家很少复习和预习，致使所学单词和句子得不到很好的巩固，朗读句子不注重语调、语气的变化，通常都是一个味。(三)专业素养的局限。对于农村小学生而言，教师的语音示范是主要的语音源泉，教师自身语音基本功的匮乏直接影响学生的语音学习。同时，教师在语音1教学中使用方法及重视程度的不同，会导致学生的学习效果产生差异。有的教师将语音教学理解为简单的机械性地跟读模仿，不注意教学方法及语音训练的灵活多变，学生很快就会觉得枯燥无味、困难重重，进而失去对学习的兴趣。(四)语言环境的单一。对于农村小学生而言，学习英语的途径比较单一，课堂几乎是唯一的渠道。学生学习语音、进行口语交际都只在课堂上进行，除此之外，他们基本上没有任何用英语交流的机会，因此学生对语音知识的运用频率较少、局限性较强。(五)家庭环境的制约。目前，农村学校都面临着外来务工人员的子女大量涌入、本地子女不断转到城区的问题。由于外来务工人员迫于维持生计，加班频繁，无心顾及子女学习，加之自身文化水平低，尤其对英语一窍不通，更是对孩子的英语学习无能为力。学生学习自觉性不够，需要父母的督促和辅导，但大部分农村家长不是没有能力，就是根本不重视，所以孩子们的家庭作业质量较差，读书常常应付了事，甚至不读。另一方面，大部分学生在家使用的语言是方言，有些方言平翘舌音不分、“n、l”不分，这些都会影响英语的语音学习。二、通过布置有声作业提升英语语音教学效果随着信息技术发展，微信作为新兴的网络通讯工具已经成为人们日常沟通常用的新型沟通方式，同时给网络化英语教育带来了新机遇。微信以互联网为媒介支持发送文字、图片、视频语音短信，具有更新快、回复快、零资费、跨平台、移动即时通信等特点。自开学初家长会上跟家长们交流通过建立微信群辅助英语语音教学的想法后，得到家长的大力支持，笔者就建立了班级微信群，并经常性地布置家庭语音作业，让学生把课后关于单词、句型、对话及课文的口头表达训练情况发送到微信群里，教师可以不受时间和地点的限制，及时方便地查看并就学生的发音和语音语调给予评价。笔者在这个探索和体验过程中得到了很多收获与启示，学生的英语口语能力得到明显提高，在县里的四年级口语测试中得到上级检查老师的肯定。(一)有声作业的作用1.有声作业可让教师对学生的学习过程进行评价。在学生的学习过程中，教师除了要让学生参加期中...
