推进低年级学生课外阅读的研究与实践VIP免费

推进低年级学生课外阅读的研究与实践襄阳四中小学部谢秀松前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国语言大师吕叔湘先生曾经谈到这样一种情况，少数读写能力强的学生无一不是“课外阅读”的有心人，他们谈学习经验都会异口同声地说：“得益于课外看书。”因此从课外书中获取知识的手段——阅读，就显得格外重要了。《语文课程标准》明确规定：小学六年课外阅读不少于150万字，每一阶段都有明确的阶段性目标。对于（1——2年级）学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。我是2010年秋季接手我校一年级2班的。现在已经两年了，这两年间我对班上学生进行了一次“课外阅读现状”的调查，并从中发现了一些发人深思的现象在看电视、玩游戏与看书的选择上，绝大多数学生选择了前者。而在学生最爱读的课外书物中，排名前两位的竟然是长篇漫画和幽默故事。有88。74%的学生认为阅读的主要目的是为了促进写作能力的提高；有46。78%的学生在阅读一本书时，竟然是“翻到哪里算哪里”；有62。36%的家长反映自己的孩子每天看书不超过30分钟；还有90。37%的家长反映不知道该给自己的孩子买什么样的书。。。。。。这些数据表明，学生缺乏课外阅读的兴趣，没有养成良好的习惯，更谈不上有意识地进行课外阅读。因此引导低年级学生积极地正确地进行课外阅读，是摆在我们低年级老师面前的重要课题。结合学校三月份开展的“我读书、我快乐、让书香溢满校园”活动，我采取了一定的方法。下面我就自己的教学实践，谈谈怎样指导低年级学生进行课外阅读。（一）营造环境，萌动学生内需。营造一个书香浓浓的读书环境，对激发孩子的阅读需要是行之有效的。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”这当然有些夸张，但如果我们能将这个理念渗透到我们的教室布置上，让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。1、张贴读书名言。发动孩子到课外去搜集有关读书的名人名言，并写成条幅挂在教室里，每周更换一句，让孩子们体会读书使人快乐、读书使人聪明2、设立图书角。在班级里设置一个图书角，漂亮的书柜里放上小朋友从家里带来的经过教师筛选的最好看的书，然后组织学生讨论，给图书角取一个自己喜欢的名字，例如：“漫步书林”、“书海拾贝”等充满诗意的名字。再由班级里的图书管理员进行登记后供学生借阅。班级里有了这么一个可供随时借阅精彩图书的角落，就像为学生打开了一扇“知识之窗”。（二）推荐读物，引发情感体验。给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务（苏霍姆林斯基语）。孩子的年龄特点是给孩子选择读物的依据。低年级儿童的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。若有充足的读物供他们阅读，能培养他们爱读书的习惯因此，我采用了以下推荐方式：（1）制作书卡。我根据学生的心理需求，结合本班学生的读书资源为学生列出一学期要读的书目，制作成书卡，在新学期的开始作为礼物送给学生。推荐的读物既有名著经典，又有流行时尚。“名著经典”能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，引发孩子一生的文化向往，“流行时尚”带给孩子的则是正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等。其次，做到教师推荐和学生自主选择相结合。推荐的目的是通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。（2）设置悬念。如果孩子们对我推荐的书，仅仅是喜欢、想看，那是远远不够的。还要想方设法，引发孩子们更加积极的情感体验。我在专门的阅读课上，捧起要推荐的书本有声有色地为孩子们朗读其中的一段，然后，在精彩之处戛然而止，把学生的那颗心吊得高高的，产生一种不读不快的念头；又或者为新书制作一张海报，贴在教室里，让孩子每天仰着头看，看一次，心里就想一次，以致于越看越喜欢，...