1基于学生核心素养的阶梯辅导实践研究》课题成果推广方案一、指导思想进一步解决我市教育教学实践中出现的问题，促进我县教师专业发展和学生成长，发挥我县教育科研成果在教育教学实践中的作用，把我县教育教科研学术成果转化为教育教学显性成果，整体提升我县学校教育教学质量。二、组织机构1.课题成果推广领导小组组长：副组长：成员：2.职责：负责课题成果推广的领导、组织、协调和管理工作，制订相关的保障制度和政策，保证投入。三、课题成果本成果主要推广包括“阶梯辅导文化”、“阶梯辅导体系”和“阶梯辅导模式”三个方面的内容：1.“阶梯辅导文化”推广观念决定行动，本成果推广特别注重“软文化力量”，重塑“大辅导”观念是本成果推广的核心内容。在辅导视域上，阶梯辅导要从知识辅导延伸向能力训练、方法渗透、情感态度、价值观等全域辅导。在辅导对象上，从个别辅导延伸向小组班级整个团队的辅导，整合班级资源，凸显文化渗透，彰显地方特色。22.“阶梯辅导体系”推广语文阶梯辅导实施体系:本成果聚焦学生核心素养，依托《语文课程标准》，基于学情，建构“语文学科阶梯辅导体系”，并根据识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等知识模块设置梯度，优化策略，实现目标。具体详见“研究总报告”中“阶梯辅导体系思维导图”。“阶梯辅导模式”推广:本成果“阶梯辅导模式”包含“阶梯辅导课堂模式”和“阶梯辅导期末复习模式”。“阶梯辅导课堂”模式:阶梯辅导课堂模式以聚焦学生核心素养,根据《语文课程标准》（2011修订）的学段具体学习领域：识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等建构与学情相符合的课堂教学模式。例如，在阅读课型中，就突出了如下模式：镯宦飾曲习谀嘶铮零判鈿軽］嵯fifeS向洋敬黑缺隔到t諭语-睥-阳心删］【銅I:期I本课堂模式共分为六个教学环节：一是“锁定目标、明确方向”。旨在简化教学头绪，给学生勾画语文学习思维导图，为“自主学习、阶梯辅导”活动夯实基础。本环节要点是锁定目标、明确目标，同时给学生适当点拨，进行学法渗透。二是“自主学习、阶梯辅导”。旨在让学生真实地学习，在学生进行实际语文学习活动的过程中进行“阶梯辅导”，即对学生给予适当的小组或个体辅导，促使“自主学习”真正落到实处。3三是“讨论交流、集成智慧”。这一环节重在让学生横向交流，集成整合课堂资源，让“小老师”们展示自己的才华，把自学中遇到的问题消化在这一环节中。“小老师”无法解决的问题，再由教师统一解答。四是“教师答疑、巧妙点化”。这一环节承接上一环节，切记要对学生进行充分启发、给学生充分思考的时间，学生实在解决不了，可以是适当的点化，或者提示一些开放式的答案。五是“学情检测、当堂训练”。该环节以“当堂训练”为重点，让学生即学即用，学用结合，在“方法领先、训练领先”教学理念的指导下，将语文知识训练落到实处，同时，通过对学生答题的观察，明了学情。同时也在让教师明白本堂课学生学习效果。六是“课堂小结、一课一得”。旨在启发学生自我反思，深化认识，巩固学到的知识，知道如何把人物写活，栩栩如生的刻画人物。不断在语文学习中发现规律性的知识，强化本堂课习得的行为习惯。六个环节自始至终贯彻“方法领先”和“训练领先”的原则，让学生在不断的循环往复的自主学习过程中提升语文学习能力，形成良好的语文学习习惯，进而整体提升学生整体语文素养,实现“语文教学”到“人文教育”的跨越。在实施教学的过程中，始终把课堂还给学生，全力构建“以学生为本的课堂”，打破传统教学教师主宰课堂的局面，让教师退居二线，做幕后策划者和学生学习的顾问，让学生充分活动、充分表演。回归语文本真，培养学生自能学习语文的习惯。由于自己不善表达，不善4板书。所以，让学生充分表演，充当小老师，让学生板书等，强化“授权”的艺术。另外，本堂课重视语文学习规律的渗透与把握，强化学生能力的训练。杜绝学生不知所云所云的教学表演和浮华飘渺的让人眼花缭乱的所谓“三主教学”——教师主导、学生主体、训练主线。通过六个教学环节的训练，促进教学目标顺利达成。3.阶梯辅...
