这一切，尽在不言中VIP免费

这一切，尽在不言中一次新年聚会，大家纷纷对主人的盛情表示感谢。这时，一位朋友迟到，她和主人之间居然没有寒暄，只彼此对望“嗳”了一下。一不明白人责怪没礼数，不料朋友们群起：“她们啊，一切尽在不言中！”哦，这种感觉很美妙！我不禁细数：我们和孩子之间有这种感觉吗？拥有这种感觉的教室会是怎样的呢？一般的，教学中，常常有停顿下来维持活动规则的时候；课堂里，往往有提点走神的孩子回到正题的时候，我们把它叫做组织“常规”。大凡这时，我们总不得不搁浅教学活动而顾及计划外的教育；大凡这时，我们总因为教学过程的支离破碎而倍感懊丧。初做教师，集体教学时，看见一个孩子低头“做小动作”，我立马义正言辞地：“手上拿什么了？”这下，刚才还都专注于我的大部分孩子集体走神。等处理完却发现，我已经笨拙地将一个人的“小动作”演变成一群人的“大动作”而难以回归原先的教学温度。我思索：集体活动，该怎样以大局为重，提示和引导个别孩子的行为回归群体呢？于是，当孩子拨弄着手指的时候，我不露声色地拍一下他的手；当孩子将小椅子摇得“咯咯”响的时候，我不露声色地边讲课边顺势摸一下他的头；当孩子坐姿已经歪斜的时候，我不露声色地用脚尖触碰一下他的脚尖……一次，艾伦貌似认真地眼紧盯着我，而对我和伙伴的交流却木讷漠然，我知道他身在而心不在。于是，我依然不离话题地边讲边用询问的眼神盯看着他，于他懵懂与醒悟之间，挤弄一下眉眼，结束了他的神游。瞧，集体活动中的常规组织和行为纠正，完全可以用肢体不露声色式的暗示，使之尽在不言中。这时，教学中的集体氛围才不致于因为个别行为而被破坏；这样，集体教学关注个别又维护全体才不致于顾此失彼而有失偏颇。当然，和孩子之间“一切尽在不言中”式默契的形成，依然源于我们对孩子充满诚挚的用心解读。节前，我们举行“社团汇演”。预演那天，我路过大礼堂，门外站着一群“巧手社团”的孩子，望着里面舞台上炫彩的灯光和鼓惑的音乐，他们有些落寞而显得没精打彩：小孩还不懂分工不同待遇不同，他们都希望被关注、被照耀。我有些心疼。于是，我蹲在他们中间：“我知道，那些跳舞的、演出的，都是你们打扮的，你们都有把乌鸦变成天鹅的本事呢！所以，我们坐在底下看看，哪个美的天鹅是你的杰作？”风风接口说：“对！我是设计师！”“还是工程师！”我由衷地赞扬。“哦！”巧手们欢喜地进了礼堂。正式汇演了。由于家长的参与，礼堂里里外外，人来人往，异常热闹：侯台的、换服装的……有些忙乱。因为惦记着可能被忽略的巧手组，我找到了孩子们。在他们面前，我只做了个天鹅的动作，风风他们就情绪昂扬地欢呼：“杰作！”我微笑着朝他们竖一下大拇指，放心地离开了。一个家长拉住我：“你们啥意思啊？”我诡秘地笑笑：“一切尽在不言中。”其实，和孩子之间“不言”的背后，早已被我们的滔滔箴言注满了。在看似妙不可言的默契背后，不可缺省的是教师爱的心力的付出。小洁老师带过一个自闭症孩子思思。每天的午睡是思思的难题，老师：“思思午睡。”他答“思思不午睡。”一天中午，我看见小洁老师做了个大大的伸手动作，思思居然伸手拉了上去。师生俩一声不吭地来到床前，思思睡下。我带着敬意询问小洁老师：“如此尽在不言中，你一定做了很多。”是的。这之前，小洁老师拉着思思，无数次地出入卧室，无数次地重复“这是思思的床”、“思思要睡这里”、“小洁妈妈陪着睡”……终于有一天，思思念叨的“思思不午睡”变成了“小洁妈妈陪着睡”，一切便尽在不言中了。看，和孩子之间“不言”的背后，早已有我们付出的珍爱支撑着。真的羡慕文首的那两位朋友，我思量：她们一定是有深厚感情的，所以，谢词反而显得轻薄；她们一定是有深入交流的，所以，喋喋不休反而显得多余；她们一定是彼此明白心意的，所以，解释反而显得虚假。因此，想要和孩子“一切尽在不言中”，还需要我们付出很多很多。