小班科学探究活动中材料投放策略的实践研究王敬VIP免费

摘要内容提要：本文通过小班科学探究活动为载体，为幼儿创设良好的科学探究的环境和氛围，注重从科学教育活动的材料投放要选择源于幼儿生活，能激发幼儿主动探索的热情；科学教育活动中材料的提供能调动幼儿感官的参与，保持幼儿积极探索的兴趣；科学教育活动中提供丰富、足够的可操作材料，激发幼儿探索的愿望等几方面入手，进行小班幼儿科学教育活动中材料投放的实践，活动中激发幼儿探究兴趣，引导幼儿去探究和发现，通过观察、体验探究过程，发展初步的探究能力。从而培养幼儿的科学精神和科学素养。小班科学探究活动中材料投放策略的实践研究《幼儿园教育指导纲要》中提出：科学教育的价值取向已经从停留在注重教师静态知识传递，转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力，与他人环境的积极交流和谐相处。在颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿科学活动的教育建议中提到：“认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。”因此，为幼儿创设良好的科学探究的环境和氛围，教师为幼儿提供适宜的可操作性的材料引发幼儿主动学习的兴趣，引导幼儿去探究和发现，通过观察、实践获得一些科学知识，培养幼儿的科学精神和科学素养是非常重要的。一、科学教育活动的材料要源于幼儿生活，激发幼儿主动探索的热情《纲要》中强调“科学探索活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，提出幼儿园科学探索活动生活化的教育要求，因此，针对小班幼儿的年龄特点和实际的发展水平，要吸引幼儿，让幼儿主动去学，并乐于接受，教师准备的材料不仅要直观形象，而且要接近于生活，越真实越好。例如：在科学活动《沉浮》中，为幼儿提供了一些生活中易得的操作材料：水、木块、石子、塑料玩具、铁块、玻璃球、铁夹子、纸折的小船、棉花、乒乓球、贝壳等引导幼儿通过操作材料，边玩边学，激发幼儿的探索兴趣，让幼儿能够仔细的去观察，操作发现，积累新经验，构建自己的知识。对组织的《什么不见了》的科学活动，通过实践针对投放的材料进行了多次调整，第一次实践选择的材料都是幼儿熟悉的生活中的材料，选用了果珍、石子、盐、沙子和黄豆。通过研讨，发现沙子有干扰幼儿正确做出判断的因素，同时也不是食品，因此，在第二次教育实践时将幼儿操作实验的材料调整为食品，选用了果珍、石子、糖、奶粉和黄豆。在观摩后发现黄豆的不溶性明显，因此又将材料进行调整，在第三次的教学实践时选用了果珍、石子、糖、奶粉和小米。每一次的材料调整，都离不开生活中的物品，都贴近幼儿的生活，能够活动中了解到物品的溶解变化这种现象。启示一：材料是幼儿探究和学习的中介，尤其是科学领域的学习更要借助于材料，提供源于幼儿生活的熟悉的材料，可以减少幼儿的陌生感，尽快与材料产生互动，有助于幼儿激发幼儿对科学探究活动的积极性，主动性。使幼儿在于材料的互动中建构知识经验。二、科学教育活动中材料的提供能调动幼儿感官的参与，保持幼儿积极探索的兴趣著名教育学家皮亚杰曾经说过：“只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。”提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。例如：在科学活动《豆宝宝变魔术》中，注重小班幼儿活动游戏化的特点，教师以豆宝宝的角色身份，请幼儿帮助小猪捡豆宝宝的游戏情境带幼儿自然的进入活动中，为幼儿提供小筐捡豆豆，捡的同时幼儿可以初步感知黄豆宝宝的特征。然后通过提问：“黄豆宝宝是什么颜色？什么形状的？”调动幼儿用感官去看一看、摸一摸、捏一捏黄豆，从而更充分的感知它的外部特征。在后面的活动中，出示湿黄豆，请幼儿将干黄豆和湿黄豆进行比较，幼儿通过想一想、进行思考，通过看一看发现湿黄豆的颜色浅了，比干黄豆大了，幼儿发现变化后要说一说，通过摸发现湿黄豆比干黄豆要软，幼儿捏一捏，在用黄豆放到磨豆浆机时，请幼儿观看黄豆宝宝在豆浆机中的变化，要用眼睛看一看、听着音乐模仿黄豆宝宝翩翩起舞的...