儿童的思维发展过程：人类个体出生后的成长过程中思维的发生和发展。它是儿童心理学的重要研究课题。它不但对哲学认识论的研究具有重大的理论意义，而且对社会实践、特别是教育实践具有重大的现实意义。迄今为止，人们虽然探明了思维发展中的某些问题，但还有很多事实和规律属于未知的王国。思维的几个发展阶段有关思维发展的研究，一般可按年龄划分为几个主要的阶段。思维的萌芽♦从无条件反射到条件反射♦感知觉发展♦表象婴儿期思维的发展♦思维的直觉行动性♦最初的词的概括作用幼儿期思维的发展♦思维的具体形象性♦最初概念的掌握♦抽象逻辑思维的初步发展童年期思维的发展♦从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡♦思维能力的发展和完善♦比较稳定的抽象思维能力的形成青少年期思维的发展♦抽象逻辑思维逐步占优势♦辩证逻辑思维的发展思维的萌芽儿童刚生下来是没有思维的，他只有一些先天的无条件反射（本能），如觅食反射、吸吮反射、抓握反射等。在儿童机体成长与环境条件相互作用下，经过大约一年多的时间，开始出现了能够对客观事物进行概括的间接反映能力，这是最初的思维的萌芽，或者说是儿童思维发生的标志。从无条件反射到条件反射无条件反射（本能）是一种先天的、固定的神经联系，它的适应性很差。在儿童机体（特别是脑）的发展和生活条件不断变化的情况下，先天的无条件反射就逐渐条件化、信号化，从而形成了信号性的条件反射。一般认为，条件反射大约在生后1～2周产生。儿童的条件反射是由脑实现的暂时神经联系，它为机体提供周围环境中与生活有关的信号、信息，揭露有关刺激物的“意义”，使儿童能按照这些信号、信息来认识、适应世界。例如，母亲横着抱的姿势，往往预示着食物（母乳）的即将到来。条件反射是揭露有关刺激物的“意义”的信号、信息，它既是生理现象，也是心理现象。条件反射的产生是儿童心理产生的标志，其中也包含着思维产生的可能性。从儿童心理的产生到思维的萌芽，是在儿童机体与生活环境不断相互作用中，在感性认识产生和发展的基础上，在分析综合能力不断提高、言语开始出现以及生活经验逐渐丰富的条件下实现的。感知觉发展个体出生后的头半年，主要是感觉和知觉发展的时期。在儿童的无条件反射中，主要的认识成分是一些感觉。而在儿童条件反射形成以后，不但发展了反映事物个别属性的各种感觉，而且更重要的是发展了反映事物整体的知觉。知觉是高一级的认识能力，它是在各种感觉的基础上形成的对复合刺激物（即整个物体）的反映，是分析综合能力统一发展的产物，它本身包含着概括能力的最初萌芽。但这只是对有关事物属性的直观的、泛化的概括，还不是内部化的、表象的或词的概括（见感知觉发展）。表象感性认识的高级形式。它是个体过去已经感知过，但现时并不直接感知的那些事物的感性映象，是个体过去对事物的反映在头脑中留下的痕迹，在以后的活动中的恢复、再现和不断完善。它具有一些新的特点：①它不再受客体知觉的直接制约，而是当客体不在的时候，也能在脑内“想起”这个客体，是真正离开客体的“内部化”的心理活动。②是由于对脑内保留的关于外界刺激痕迹的分析综合，而不是象感知觉那样只是对当时的直接刺激的分析综合。③由于儿童言语的产生，更加强了这种“内部化”的表象活动的概括性和间接性，即词的概括作用。④有了表象，不但能使个体回忆过去，而且也能使个体预见未来（例如，寻找消失了的东西），从而加强了主体的能动性。由于表象的这些新的特点，特别由于语言的参加，就为从感性认识向萌芽状态的抽象思维过渡提供了可能性。婴儿期思维的发展在个体生后第一年心理发展的基础上，终于产生了带有一定概括性和间接性的人的思维萌芽。从1岁末到3岁，在个体及其环境条件，特别是社会和教育条件的不断相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。3岁前的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动密切联系，儿童只能在感知行动中思维。与此同时，由于儿童的词、言语的产生和发展，也逐渐加强了这种思维的概括性和间接性。思维的直觉行动性2岁后到3岁的婴儿在思维的时候，是与对物体...
