2024《都江堰》教学设计VIP专享VIP免费

2022《都江堰》教学设计《都江堰》教学设计作为一名优秀的教化工作者，经常须要打算教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的《都江堰》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《都江堰》教学设计1教学目标：第1页共45页1、学习深化思索和探究，驾驭阅读文化散文的技巧。2、体会作者的写作意图：活着或死了，究竟应当站在哪里？教学重点：1、体会作者的写作意图2、揣摩语言教学难点：学习深化思索和探究，驾驭阅读文化散文的技巧课时支配：二课时第2页共45页第一课时一、导入：假如我们没有读到余秋雨的《都江堰》，我们会始终认为，宏大的奇观、胜地确定是类似世界八大奇观的那些事物。可是，读了这篇文章，或许你会有一些新的思索……二、用短语的形式给每一部分拟一个小标题，概括文意。参考：最激烈人心的工程；都江堰的魅力；魅力的缔造者；贴近苍生的神（最终一部分有难度，可以短暂放一放，等到讲解到时再细致揣摩）。第3页共45页三、解读第一部分———最激烈人心的工程。1、学生回答第一个小标题。依据学生回答，分析是否驾驭到位。假如有人把侧重点放在单一的长城或者都江堰上，就说明没有把握好。2、运用的手法：对比。（1）角度：规模、社会功用、历史、品行。（2）目的：从各种角度反映都江堰和长城的区分，让人们相识到都江堰的宏大（留意：并没有否定长城的宏大）（3）结论：第一段中国历史上最激烈人心的工程是都江堰。四、解读其次部分———都江堰的魅力。第4页共45页这一段很明显是结合上一段进行的，目的是告知别人都江堰原委是怎样的美，怎样的宏大。（1）手法：欲扬先抑，层层推动。（2）作用：引发新奇，感情铺垫，引发震撼。（3）目的：本节最终一句：要看水，万不行忘了都江堰。其次课时五、解读第三部分——魅力的缔造者：李冰父子。如此激烈人心的都江堰，这样富有魅力的水，原委是谁，给予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。第5页共45页一句遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前让我们走进了李冰生活的那个时代。1、李冰其人：秦，蜀，郡守。行为：实践目的：浚理、消灾、滋润、濡养品行：详细、质朴———>冰清玉洁。2、辩论中的李冰。长锸金仗玉玺、铁戟钢锤第6页共45页A、长锸：实践。守，a：郡守；b：四川最大的困难是旱涝，所以要守住江水；c：为民造福，守住百姓的心。B、金仗玉玺、铁戟钢锤：权力象征，政治武器，暴力工具。（1）辩论内容：（先让学生思索，不用作答，先回答结果）（2）辩论结果：失败：治水的韬略很快被人替代成治人的计谋；浇灌的沃土时时成为战场；沃土上的稻谷有大半充作军粮。成功：没有人能活得这样长寿。第7页共45页（3）成功缘由：有什么样的起点就有什么样的持续。持续：汉代水官、今日。李冰的宏大精魂始终持续下去。———>李冰的宏大精魂：为民造福，守住民心。（4）作者的思索：向官场衮衮诸公诘问：活着或死了应当站在哪里？———立场问题：民心向背（此即辩论内容）作者看法：某种乐观。六、解读第四部分――贴近苍生的神。第8页共45页思索：1、为何写横江索桥？明确：突出李冰的自信2、李冰为何自信？明确：为民造福3、自信的结果如何？明确：被人膜拜，成为神4、什么样的是神？明确：实实在在为人民造福的升格为神。5、傩戏中的神变成了李冰意味着什么？明确：人们拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是为民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正为百姓造福的父母官才能有资格成为神，成为百姓第9页共45页的真正的精神支柱。《都江堰》教学设计2教材分析：《都江堰》是第四单元的讲读课文。本单元的主题是“文明的踪迹”，旨在引导学生走进历史，体悟悠久绚丽的中华文化。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者。他穿行于历史文化的时空隧道在探寻中遴选，在遴选中观照，在观照中体悟，在体悟中传达，在传达中反思。一项跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表达出他的文化精义—————贴近苍生，造福万民。第10页共45页教学目标...