案例分析《让纸站起来》新《纲要》中对科学领域提出了以下目标：如“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”等，通过上述目标的表述我们能感到：科学教育价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题能力、与他人及环境的积极与和谐相处。今天就对我上的科学活动《让纸站起来》进行分析。一、以问题导入，激发幼儿探索兴趣引出活动。“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”本次内容的选择来源于生活中常见的纸，纸这种材料对于幼儿并不陌生，老师通过对这一材料提出挑战性的问题，“怎样让纸站起来”？立刻调动了幼儿的参与兴趣，幼儿积极开动脑筋说出自己的想法。如：用两个东西把纸夹住，折一下就可以站起来等。让幼儿充分表达。二、活动过程中，提供多种材料，为幼儿创造探索的空间。幼儿科学教育不是“教”科学，而是“做”科学。新《纲要》指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实际操作的活动中不断积累经验。”1、纸类材料：为幼儿提供手工纸、A4纸、画报纸等，进行试验。2、辅助材料为幼儿提供生活中常见的纸盒、塑料月饼盒、积木玩具、夹子、杯子、皮筋、薯片桶等废旧材料。丰富的操作材料的提供，可以满足幼儿的大胆想象和探究需求，幼儿可以通过材料调动已有经验，进行尝试。丰富的材料可以充分满足幼儿探究的愿望，同时调动幼儿探究的积极性。他可以从材料中得到探究的灵感，有助于幼儿的探究三、科学探索活动中，引导幼儿用适当的方式进行交流、表达、交往幼儿在自己的实践操作中有了自己的体验、发现，他们用自己的方式记录下来，再与小伙伴交流、讨论中梳理自己的思路，明晰所发现的事物之间的关系，在交流中根据自己的记录解释：他是怎样做的，为什么有这样的结果，当意见与他人相偏离时要与人争辩，这些都需要语言，由于有了自己的亲身经历，孩子们都乐于、敢于表达，最后在讨论中得出正确结论。每个孩子大胆地表达自己在做实验过程中的发现和自己不同的看法，这就为幼儿创造了一个运用语言的机会，孩子们正是在表达观点的过程中，以及和同伴的质疑中发展了语言的运用和表达能力。幼儿在探究的过程中，他每一次实验成功都会有喜悦感，而且会积极的与老师交流，：“老师你看我的纸站起来了。”此时，老师对于幼儿的成功给予肯定的同时，还有请幼儿将自己的方法用语言进行描述和表达，“你是用了什么方法让纸站起来的呀？”他会很高兴的讲出自己的方法。在表达时同伴也会倾听他的方法，体现了同伴间的互相学习。四、观察记录幼儿探究过程，帮助幼儿梳理经验。在活动中，观察幼儿的活动表现和实验方式，用相机记录下幼儿的探究方式支持幼儿的探究。在活动小结时，用照片回放的方式把幼儿活动中的实验方法记录下来，帮助幼儿回忆，有助于幼儿经验的梳理。五、通过教育实践，科学的树立和谐发展的教育理念在教学实践过程中，认识到科学活动促进幼儿对自然及其规律的认识和感受体验和学会科学探究的基本方法，并在科学教育中促进儿童的全面发展。新《纲要》指出幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容可以相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个幼儿都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同组合，在各个领域全面地发展的同时，在发展水平、速率上又存在一定差异，不同领域在幼儿整体的发展中相互支撑，协调发展，这就是幼儿的和谐发展。
