2022《简便计算》教学反思《简便计算》教学反思作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我收集整理的《简便计算》教学反思，欢迎阅读与保藏。《简便计算》教学反思1简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便第1页共55页计算应当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使困难的计算变得简洁，从而大幅度地提高计算速度及正确率。我让学生做了大量的干脆简算的题。（我认为计算达不到肯定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。“运用乘法安排律进行简算”是学生最不简单驾驭的。依据以前的教学我发觉，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法安第2页共55页排律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式也就是渗透了乘法安排律的思想。我在教学内容这部分时，学生的确很难达到自觉地运用安排律去计算，特殊是一些变式就更加的困难了我认为主要缘由就是学生没有自觉视察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽视了计算的过程，这也跟我平常的教学习惯有很大的关系。有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝第3页共55页2200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法安排律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换律和结合律，先把8与25相乘，最终再乘11。听完学生的介绍后，我进行了总结，首先确定了两种答案的正确然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发觉了8与25相乘特别简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区分是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以运用的是乘法安第4页共55页排律。第②种解法用乘法进行的分解，所以运用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。《简便计算》教学反思2本节课的教学分四个部分，第一部分：复习旧知，体验“凑整”的思想；其次部分：教学例题和试一试，并进行适当延长；第三部分教学一个数加上一个接近整百数的计算。第四部分：运用新知解决实际问题。第一部分：复习旧知，体验“凑整”的思想简便运算是充分合理地应用运算定律、运算性质的结果。理解运第5页共55页算定律是学习简便运算的前提。所以设计了本环节，复习加法交换律和加法结合律。紧接着“求三角形角上的三个数的和”让学生初步体会“凑整”的思想，为新知的学习做有益的铺垫。其次环节：教学例题和试一试，并进行适当延长结合学生生活“急速24点大赛”创设情境，学生通过计算呈现出不同的解答方法，引导学生在比较中体验出应用运算律可以使计算简便，紧接着出示“试一试”的第一题，“要求”学生应用简便方法计算。到这里都是在让学生“体验简便”，然后在“比一比，看谁能很快说出每组气球上三个数的和？”让学生起先“选择简便”。第6页共55页接下来的教学围绕“体验敏捷，适应敏捷”进行“变式训练”。变式一：教学“试一试”的其次题。和例题比较，这题须要先运用“加法交换律”再运用“加法结合律”，为培育学生的逻辑思维，养成良好的计算习惯，在这里强调了第一步是去括号，然后再进行计算，通过前面的教学，学生已经会主动简便去凑整百数了，所以要把78和22结合必需要交换加数的位置，让学生体验敏捷运用运算律进行简便计算。变式二：四个数相加怎样运用简便计算“115+132+118+85”，前面我们练习的都是三个数相加，这道题出现了四个加数，但凑成整十第7页共55页数整百数的方法是不变的。让学生在主动运用加法运算律进行简便计算中，再一次体验简便计算并不局限在三个数相加，从而体验敏捷。在数学学习中，学生不仅要习得学问，而且要习得技能。...
