2024《我要的是葫芦》教学反思_8VIP免费

2022《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的《我要的是葫芦》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《我要的是葫芦》教学反思1心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能第1页共103页语文是情感的载体，老师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。在学习《我要的是葫芦》一文时，我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采纳自主、合作、探究的学习方法，充分发挥老师和学生在教学中的主动性、创建性，来提高课堂教学效率。寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文《我要的是葫芦》让小挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。一、运用插图----动情第2页共103页语言的学习与驾驭，都是从词语的理解起先的。学生只有精确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们视察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的依次来表述。然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的精确、奇妙，从而感悟、积第3页共103页累美丽语言---“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。二、凭借语言——融情。语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体不行分割的。语言不行能不表达肯定的思想，而思想总带有肯定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此第4页共103页要发展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会去联想、去想象，在头脑中形成显明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。同时还引导学生进行换位体验：假如你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组沟通探讨，建立同学之间信息沟通的通道，师的参加，便使第5页共103页生生之间，师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活阅历，感受到了种葫芦人那种懊悔、难过、自责痛恨等困难的感情。在这一创建性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，起到一箭双雕的作用。三、角色体验——抒情。角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种嬉戏活动。学生阅读教材第6页共103页的过程，也就是情感“蓄积”的过程。依据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合老师们的建议，我反思在教《我要的是葫芦》这篇课文时除了角色朗读外，假如能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们依据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的开心合作中，在口头交际的临场发挥第7页共103页中，在老师和同学的赞扬...