学前教育科研方法“学前教育科研方法”是学前教育专业的专业基础课程。在课程建设过程中“方法”教学与“能力”培养结合，建设“方法、知识、能力”三位一体的教学内容体系，以学生未来职业生活为切入点，设计教学内容，既突出“方法”的教学，指导学生“学会”，重视“做”的过程与细小环节的指导，多种形式使学生现场感知幼儿科研实践，把所学的理论知识与幼儿园的实践融会贯通，增强“教”与“学”的实用性，教、学、做一体化，提高了教学的实效性。一、课程简介随着教学改革的不断深入，我们认识到，作为专业基础课程不能只注重理论与“方法”，忽视能力与“应用”，并且“实验研究”“统计分析方法”等教学内容繁、难、偏、旧，已经不适应时代和学前教育事业发展的需要。为此，加强教学内容改革，自编《学前教育科研方法》讲义，把理论、方法与科研能力提高融为一体，突出针对性和实用性，强化实践教学，初步形成了“案例教学、实训教学、项目教学”三位一体的能力培养模式。2004年以来，随着学前教育专业招生人数的逐年增加，根据学前教育专业人才培养的总目标，总结反思教学改革的经验和教训，定位“学前教育科研方法”三个层次的课程教学目标：第一，把提高学生科研素质作为知识目标。解决“教什么学什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的问题，形成学生“科研服务于学前教育事业”的意识。第二，把培养科研能力作为能力目标。提高学生科研设计能力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究能力、测量研究能力、实验研究能力，形成毅力、智力、耐力、兴趣、心态等科研综合能力。第三，把强化科研成果作为应用目标。形成初步的来自于、服务于学前教育一线的科研成果，提升学生在学前教育领域的可持续发展能力。在此基础上，优化课程教学内容，形成“开题报告”“观察报告”“教育叙事”“访谈报告”“绘人测验”“研究论文”等教学研究项目，设计每个项目具体的教学过程和研究过程，申报院级教学改革项目立项研究获得批准。根据项目研究要求，组建团队，分工协作；引进社会资金，建设办园理念先进基础设施高标准、师资队伍高标准的“潍坊教育学院附属幼儿园”，建设“教室”和“幼儿园”两个课堂，通过课堂讲授，详细解剖优秀案例，掌握科研方法与过程；通过幼儿园现场实践，获得科研数据与信息，用理论指导实践，学会运用方法解决问题。二、课程设计与教学内容优化（一）课程性质与作用学前教育专业是实践性、应用性很强的专业，培养高素质技能性专业人才。在专业课程体系中，“学前教育科研方法”是专业核心课程，是理论课程与实践课程的桥梁与纽带。其前期支持课程有“学前儿童发展心理学”“学前教育学”“学前卫生学”“学前比较教育学”“键盘”，后续课程有“学前教育课程”“幼儿园经营与管理”“幼儿园游戏”“学前儿童科学教育”“学前儿童健康教育”“学前儿童家庭教育”等。课程的作用是：引领学生专业成长，培养研究型教师。具体来说有三个层次的教学目标：1第一，把提高学生科研素质作为知识目标，解决“教什么学什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的问题，形成学生“科研服务于学前教育事业”的意识。第二，把培养学生科研能力作为能力目标，提高学生的科研设计能力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究能力、测量研究能力、实验研究能力，形成毅力、智力、耐力、兴趣、心态等综合科研能力。第三，把强化科研成果作为应用目标，形成来自于、服务于学前教育一线的开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文等初步的研究成果，提升学生在学前教育领域可持续发展的能力。（二）课程设计的理念与思路1．课程设计理念（1）团队建设的基本理念◆做学生研究性学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者。◆修炼上进的事业心、博大的爱心、顽强的意志、豁达的胸怀、协作的能力、认真的态度，培育身教模范。◆提升教师个体的语言表达能力、书面表达能力、组织能力、合作能力、沟通能力。◆建立理解宽容、民主平等、公正公平的新型师生关系。（2）能力培养的基本理念★教师变教为启、变教为导，“师长”变“学长”，把学生推到前台...
