静海一幼大二班教研总结（2015-2016年度第二学期）本学期，我们的研究课题是：《指南》背景下幼儿园游戏化课程的探索与实践，我们大班组搜集与本课题有关的资料、信息，共同学习，为课题的研究提供理论性的指导。以幼儿主题游戏活动的组织与实施为研究重点，积极探索适宜的途径和方法，收获很多。一、加强学习，为实践研究提供理论基础开学初，我们学习了游戏化课程相关理论，为开展教研活动做好准备。通过学习，我们了解到，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。幼儿园课程游戏化，应充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。幼儿园要形成一种课程文化：鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；合理指导游戏。面对幼儿的诉求和疑问，教师应给予适当的回应。其次，我们倾听了《让游戏更自主》的专家讲座。通过听讲座，我们对幼儿游戏材料和游戏主题有了更深的认识，材料的确能引发幼儿游戏，我们的工作是提供材料，静等幼儿来游戏，游戏材料包括游戏的典型材料、废旧材料、自然物、低结构材料。我们要相信，当幼儿想玩游戏时，他们会找来材料，当材料充足，得到悦纳认同时，孩子们的创造能力、动手能力都会获得快速发展。游戏主题是孩子们的决定，孩子们可玩可不玩，可持久也可稍纵即逝。在幼儿游戏时，我们要多观察，少干预，当孩子们玩自己的内容时，他们都在运用自己的原有经验，我们要相信孩子是有能力的学习者。游戏过程中，孩子不认为自己傻，他们在反复的“傻玩”中得到满足，获得感性经验。游戏预约让老师永远不知道什么主题是幼儿最喜欢的，什么主题是幼儿不喜欢的，我们要用‘“大心脏”接纳幼儿的协商与分工，用“大胸怀”理解幼儿的兴趣与需要。幼儿游戏过程中，我们要站稳“十”分钟，不说不做，定点观察，捕捉幼儿行为背后的兴趣、经验、目的、合作、规则行事、情绪体验等，管住嘴，管住手，减少负效、无效、低效的介入。二、以幼儿主题游戏活动的组织与实施为研究重点，进行课题研究首先，结合本班幼儿的发展水平和《指南》五大领域的目标预设游戏化主题网。我们结合大班科学领域的目标和孩子的兴趣，设计了关于季节的主题网，然后，通过观察幼儿兴趣，我们进行价值判断、多元支持，引导幼儿参与课程建设，提升与幼儿共建课程能力，形成游戏化主题活动。我们引导孩子们观察春天周围事物的变化，开展了系列活动《春天的消息》、《幼儿园里的树》，在活动过程中，孩子们对风筝产生了兴趣，又生成了有关风筝的系列活动《我设计的风筝》、《做风筝需要什么》。在《幼儿园里的树》活动中，孩子们积极猜想，有的说是红果树先发芽，有的猜是樱桃树先发芽，还有的说是龙爪槐先发芽，孩子们把自己的名字贴在了相应的树上。经过多次观察后，孩子们发现樱桃树是最先发芽的，后面依次发芽的是紫薇树、红果树、银杏树、柿子树、龙爪槐。“这些芽长大后变成什么？”围绕这个问题，我们引导孩子们继续观察，孩子们在观察中发现，红果树、银杏树、柿子树、龙爪槐，这些树的芽长大后变成了树叶，樱桃树、紫薇树在发芽后同时长出了叶子和花，郝鑫睿、牛坤亚还发现小区里的桃树发芽后没有长叶子，而是开出了桃花。经过连续观察和比较观察，孩子们发现了不同的树在春天发芽的先后顺序以及树本身的先...
