关于小组合作学习的几点思考岳阳市君山区良心堡镇中学黎文斌联系电话13574028242邮编414019【摘要】“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。【关键词】课堂教学小组合作学习思考目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，努力更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但笔者发现，在深化课堂教学改革的同时，仍有不少教师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对教育教学带来了一些不利影响。在此，就当前课堂教学中小组合作学习谈一些自己的看法。一、小组合作学习的泛滥与误区眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，却忽视对合作学习有效性的指导……新课标对小组合作的教学方式作了具体的要求。然而，在实践过程中却有很多教师缺乏经验指导，学生也不知如何去参与。不少人对于小组合作的理解就是把学生分成若干个小组，给一份功课他们做，或者让他们讨论若干个问题。我们很快就发现，这样做有太多的问题。首先是课堂纪律不好管理，几十个学生在一起上课的时候，课堂秩序良好，教师的讲课和学生的回答都有条有理。可是，一旦把学生分成小组，教室里面就吵得像个集市，甚至打架都出现了。另外，小组讨论的时候，大家都没有话说，不知道如何开展讨论，还不如老师在上面提问题，学生在下面举手回答问题来得有效率。最头疼的问题是完成一个功课的时候，往往是小组里面能力强的学生把所有事情都做了，能力差的同学只管抄作业，到头来什么都没有学到。这些不尽如人意的情况，恰恰又影响着整个课堂的教学效果。二、灵活贯彻小组合作学习的原则要求1、准确掌握合作学习的规则教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。2、精心选择合作学习的内容选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。3、加强对合作学习的指导课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。三、准确把握小组合作学习的适应环境小组合作学习并非是放之四海而皆准的金科玉律，它有其适用的条件。从目前国内外丰富的研究成果来看，对合作学习的适用条件没有明确地界定。1、不是所有儿童都适合在小组中学习儿童是具有丰富个性、不同文化背景的学习者，合作学习不会对于每一个儿童都是最佳的方式。一些批判合作学习的人认为，思想感情内向的儿童、胆小和害怕受到别人拒绝的学生，不适合在小组中学习。性格对立的学生会造成更多的小组冲突。一些心理学研究发现，以色列农庄儿童比城市儿童更具合作性，中国孩子比美国、加拿大孩子更为合作。这表明学习主体的个性、文化差异对合作学习方式的选用有着制约作用。2、不是任何一种合作学习策略均适用于所有的学科各学科的学习规律有所不同，合作学习策略不可千篇一律。在语言学科中，合作学习主要是鼓励小组成员相互...
