好引导自有广发展——看贾老师教《“我不怕鬼”》有感汕头市金华小学胡迎霞贾志敏老师在《“我不怕鬼”》一课教学中，他那精湛的教学艺术和渊博的语文知识让人赞叹不已。正如他所讲：“一节成功的语文课会让听课者感到是一种乐趣，是一种艺术享受。”这一点，我感触良深。自从英语科转入语文教学之后，我一直怕教授讲读课，因为一节课下来，我的感觉就是“累”。究其原因，自己一味追求全、深、细、透，从字音正读到主题归纳、特色分析，几乎由老师包揽。而学生呢？听的多，讲的少，处于输入状态。在整个教学活动中，没有考虑学生学的这一方面，教师成了“主角”和“导演”。简而言之，就是重教轻学，累死我。那么在具体的教学过程中如何处理好“教师为主导”与“学生为主体”的关系呢？《“我不怕鬼”》一课在贾老师精心设计、合理安排下，教师的“导”和学生的“演”形成互动局面。在教师巧妙的引导、点拨下，学生积极主动地参与到教学活动中来，个个兴味盎然，学无止境。看课的我从另一角度受到点拨：讲读课，教师对于“讲什么”、“何时讲”是这么胸有成竹。讲，不求多而求精，讲在重点、难点、关键上，击中要害，才能起到启发引导、激疑解惑、画龙点睛的作用。正如叶圣陶所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，在具体的语文教学实践中，必须把“教师为主导”与“学生为主体”这二者有机地结合起来，统一起来，努力为学生独立发现、分析和解决问题铺路搭桥，引航开道。一、导之以兴苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“如果学生没有学习的愿望的话，则我们的所有想法、方案和设计都会化为灰烬，变成木乃伊。”实践中我们深切地体会到教师如果能运用精悍、巧妙的导言，利用学生好奇心强的特点设置悬念，将会引爆学生的学习情趣。贾老师在引入课题“我不怕鬼”时，他是这样安排的：他说：“中国有句话：字如其人。如何把字写工整，看老师示范‘鬼’字。”这时，学生全神贯注地看着老师范写。贾老师接着问：“鬼，见过吗？”老师这么一问，学生不由得笑了起来，笑得多轻松。在学生余笑未尽时，老师话锋一转，介绍“鬼”的来由：“迷信的人以为人死后有灵魂，叫鬼。”然后他用投影出示“鬼”的面相。“因为‘鬼’面目狰狞，所以人人都‘怕鬼’，但有些人是无神论者，他们是‘不怕鬼’的。我们今天要讲述的就是有一个人不怕鬼的故事。”贾老师用干练生动的课堂语言，逐步深入地引出课题“我不怕鬼”，嘿！扣人心弦，引人入胜。为了避免学生片面地理解“鬼”的含义，老师在最后举了些例子，如：这孩子真鬼（机灵）。别信他的鬼话（花言巧语）……学生的知识面得到无尽的1拓展。二、教之以疑古人说得好：“疑是思之始，学之端。”语文教学过程中，教师的主导作用，不应当简单地表现为把经过整理的一批批现成知识“送给”学生，而应该“教之以疑”。因为疑问能唤起注意，启迪思维，促进学生自己读懂课文，引导学生充分参加探索知识的认识过程，“自己去拿”。学生不懂得如何质疑是当前教学普遍存在的现象。对此，贾老师在教学过程中有意识地启发学生体会老师是怎样质疑的，为学生如何质疑和该质什么疑作“示范”。他对学生说：“这篇文章中的每句、每小节都跟‘我不怕鬼’有关系。不信，提出来，我拐两个弯就跟‘我不怕鬼’联系上。”“真的吗？”学生半信半疑。学生好奇、好问的天性被拨动，纷纷质疑。其中有一个学生问：“文章第一小节写着：‘鲁迅从日本留学回来，在故乡的一所师范学校里教书。’怎么与鲁迅不怕‘鬼’有关系呢？”这个问题问到了点子上，如何排除这个难点呢？在教师的引导下，学生了解到文章的背景：鲁迅的父亲病了，他天天去给父亲抓药，但最后父亲还是死了。所以，鲁迅是不信中医的，他东渡日本去学西医，西医第一件要做的事就是解剖，在水池里取出尸体，看看各种器官在哪里，所以他是根本不怕鬼的，是个无神论者。教学生会疑，鼓励学生敢疑，大胆向权威挑战，与老师争鸣，让学生从唯书唯师的桎梏中解放出来，这是教师的一大功德啊！三、在阅读训练中显身手叶圣陶先生曾经指出：“学生须能读书，须能作文，故将设语文课训练之。”最终目的是：“自能...
