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比喻——让你我更亲近【摘要】初中阶段是学生波动最厉害的三年，经常出现各种问题。同时这个阶段的学生存在严重的排外逆反心理。这种排外逆反心理在对其德育时造成了一定的丈碍，对初中生的德育发展以及价值观形成造成极大的负面影响。笔者结合自身班主任经验，利于比喻说理，打开初中生内心，进而达到德育的目的。【关键词】心理问题；叛逆；比喻2006年颁发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，集体建设的指导者，中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德建设的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。素质教育的核心是以教育为本把德育工作放在首位，重视教育的实际效果。德育对学生今后的人生与发展有着十分重要的影响，有时会起到了决定性的作用。班主任是一所学校管理任务的一线执行者，是学校的主要抓手，是班级管理的重要人物。学校与学生有关的事情都要借助班主任，可谓“上面千条线，下面一根针”。班主任的德育管理能力表现在开好班会、组织班级活动、营造良好班风和引导学生自主教育等方面。一、初中生排外心理分析初中阶段是学生波动最厉害的三年，他们会出现各种情绪问题、心理问题、学习问题、人际交往问题……稍有不顺，这些问题就带到学校，带到课堂，带给周围的同学。继而一个班级都会受影响。班主任需要时刻关注学生动态，并给予他们的最有效的德育教育。然而初中阶段的学生很多时候对于老师的教导并不买账本文主要从两个角度分析初中生排斥德育教育的心理问题。（一）自以为是的心理初中开始进入青春期，孩子开始了有了“我是大人”的心理。对待日常生活中遇到的问题，他们不由自主地想自己处理。他们对自己有满满的自信，始终坚信我可以。这个阶段的孩子，开始怀疑家长和教师，他们无论对人还是对事都并非依照事物的客观特点进行判断。对其是非曲直的判定常常带有浓烈的感情色彩以自我感觉为依据来确定自己对事物的态度。对于当事物对自我主观需求不能得到满足或者产生不利的时候则会立即产生抵触的消极意识，完全不接受外在教师善意的帮助。（二）叛逆反抗的心理中学生正处在一个逆反和叛逆思想表现较为明显的阶段，正是这种消极心理成为学校的德育工作的最大阻碍。部分学生会故意反其道而行之，对教师的思想教育不屑一顾、故意排斥，这种没有思想交流以及感情沟通为基础的德育显然是收效甚微的。初中生的逆反心理往往是针对某种特定的对象，表示否定的思想情绪。在接受德育时则是具体体现在对某个内容、某个正确方法的否定，固执不肯接受正确的思想观念。在日常的学习生活当中则主要体现在对规章制度和行为规范不屑一顾、恍若无物，甚至出现故意挑衅老师，挑战权威的举止，并感动以此为荣。因此，对待这种消极逆反心理，我们应当认真分析其产生的原因与表现特点，着力寻求和探究有效的解决处理方法来消除这种初中生的逆反心理，从而提升德育的质量及其有效性。二、初中生排外心理成因心理活动主要受主观意识的影响，还将受到客观条件的制约。初中生在德育中产生自以为是和消极逆反心理也是如此。分析原因主要表现在以下几个方面：其一，不当的教育方法。学生消极心理是在一些引子和依附于一些事物的基础是方能产生，继而将这种消极否定的情绪释放出来。而教师在德育方式方法上和过称内容上的不恰当处理则往往会成为这些“引子”，构成引发学生产生和释放这种消极情绪的载体。其二，心理要素发展的不平衡。由于年龄和阅历的限制，中学生在德、知、言、行等心智的发展上并不完全。情绪容易波动，莫名的兴奋、莫名的忧伤、无故的生气。而且在心理活动中往往“一时冲动”占有很大的比重，喜欢“标新立异”和“独领风骚”的做法。很多时候，这样的行为只是追求一时快感以“我的青春，我做主”为名的肆意张扬。由于不同学生的学习目的、动机、自控力的不尽相同，在学习认知过程当中往往受到各种周围环境的影响。跟随小团体的集体行动，从众心理的驱使，所谓自尊心的作祟，亦或是好奇心的驱动，对未知事物的不断探索，对于严令禁止的事情总想去试一把。...