《沁园春·雪》教学案例一、教学设计（一）课时目标1.读懂诗歌内容，欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，理解关键词语2.引导学生培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力；3.通过理解作者对祖国大好河山的赞美来培养热爱祖国河山的感情，通过理解诗人的无产阶级革命英雄主义精神，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。（二）重点和难点教学重点：理解关键词语所表达的感情，体会最后三句的含义教学难点：上阕写景是为下阕评古论今，抒发情怀作铺垫的，这是作者的立意所在，这点初中学生理解有一定难度，是教学的难点。（三）设计思路九年级的学生已经有一定的语言感受能力和诗歌鉴赏基础，但诗歌朗读训练不够，诗词鉴赏能力不足。因此，在设计教学时，尽量压缩讲解分析的时间，给学生提供必要的背景知识，让他们去朗读体会，去合作探究，从而达到了解内容、品味语言、领悟感情的目的。二、教学过程情境导入1.PPT显示《沁园春·雪》书法作品，播放殷秀梅唱词。待课。师：老师希望看到同学们一张张灿烂的笑脸和一只只高举的手。让我们都把手高高地举起来吧！2.PPT显示毛泽东画像。师：同学们，这是我们伟大的领袖——毛泽东（生齐说）。他既是一位伟人，有胆有识，力挽狂澜，同时又是一位杰出的诗人，在他的一生中写下了六十多首催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。今天，我们就来共同学习他的一篇经典佳作《沁园春·雪》（板书）。教学反思：唱词的播放、简洁、扼要的背景介绍，把学生带入了亢奋、欲学的状态。第一乐章：诵读感悟（一）读得正确流畅1.师：这是一首韵律优美的诗。让我们一起走进诗歌学习的第一乐章：“诵读感悟”。（PPT）大家先把诗歌读一读，我提一个基本要求，就是力争做到读得准确，读得流畅。生散读，师行间倾听。2.师：哪位同学愿意站起来试一试的？生读。师：嗯，声音响亮，正确流畅。你为我们这节课开了一个好头，谢谢你！3.师：有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下：竞折腰，读zhé；稍逊，这个字读shāo。同学们把它在课文中注一下。咱们一起来读一遍。生读词语。4.师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？生：读出感情。生：读出节奏。生：读准字音。生：读得流畅。教学反思：这个问题其实为下面的读出“音韵美”、读出“豪迈情”教学做了很好的铺垫。课堂教学中，有时教师的方向引导很有必要，它能节省很多时间，让课堂沿着一个方向发展，从而为课堂的有效和高效奠定了基础，提供了一种可能。这样的引导很“给力”学生。学生处于独立的主体，然处于学的地位教师服务于学生，然后处于教的位置，不是吗？（二）读出音韵美1.师：刚才有同学说到节奏，的确是这样，读准了节奏和重音，我们就能将诗歌读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。2.师：（PPT出示前三句）大家看词的前三句，应该在哪里停顿呢？那么重音呢？哪几字作重音处理？生散说。3.师：英雄所见略同，咱们一起来读一读。教学反思：如果此处学生所见与师不略同了，那在此，是不是该腾出些时间，与学生一起斟酌一番呢？生读。师：这就读出抑扬顿挫的效果了。4.师：现在，同学们和同桌一起读这首词，一边读一边讨论，力求读准重音和节奏。5.师：好了？我们再来一起把课文齐读一遍。生齐读。师：这一遍读得很有韵味儿。听了大家的朗读，我感觉这首词就像一首歌一样韵律优美。教学反思：教者以前三句为示例，和学生们一起讨论了重音与节奏处理。然后，让孩子们在读中感受整首词的韵律美。既节省了时间，又迁移了学法，“以一当十”。学法的渗透在语文教学中也日渐凸显其不可缺失。（三）读出豪迈情1.师：刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情，通过刚才的朗读，大家觉得这首词要读出怎样的感情啊？生：豪迈。生：赞美。生：气势磅礴。2.师：同学们把握得很准确，诗人柳亚子读后曾经这样评论：（PPT）咱们一起读一遍：生齐读：“展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余子乎？”师：连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。同学们，毛泽东他不是一个普通的文人，而是一位叱咤风云的领袖诗人，他将自己的胸襟、情怀、斗志注入诗中，写成的诗当然是豪放激昂、...
