植树问题说课稿VIP专享VIP免费

《植树问题》说课稿兴庆区第十七小学周萍尊敬的各位领导、老师：大家好！主动学习，最佳动机，循序渐进，这是著名教育家乔治波利亚提出的学习和教育原则，遵循这些教学原则，我对《植树问题》的设计思路如下。一、教材分析（一）教材的地位和作用《植树问题》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第八单元《数学广角》的内容。“植树问题”原本属于经典的奥数教学内容，新课程标准教材把它放到了四年级下册的“数学广角”中让所有的学生学习，说明这一教学内容本身具有很高的数学思维含量和很强的探究空间，既需要教师本身的有效引领，也需要学生的自主探究。通过研读教参和教材，我们可以清晰的看出，编者力图让学生结合生活情景进行自主探索。通过对问题中数据的收集、整理、分析，将发现的结论进行归纳总结。（二）学情分析四年级孩子的抽象逻辑思维正成为一种重要的思维方式，学生的理解能力、思维能力和表达能力已经快速的发展。基于以上的思考，我决定对整个探究的过程进行改进。为学生提供现实、有趣、能激发学习兴趣、富有挑战性的学习材料。让探究的环境更真实、探究的过程更深刻、探究的结果更可信。为此，我制定如下教学目标：（三）教学目标和教学重难点1.通过经历探索“植树问题”的活动，引导学生探究发现“植树问题”的规律，使学生理解并掌握“植树问题”的基本解题方法，并能解决一些实际生活中存在的与植树有关的问题。2.初步培养学生从实际问题中探索规律、找出解决问题的有效方法的能力。3.渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，培养学生积极参与、合作探究、勇于质疑、大胆表现、主动探索的学习精神和创新意识。教学重点：“两端都要种的植树问题”解题方法的归纳概括。教学难点：理解“植树问题”模型的解题方法。四、教法与学法再说说教法与学法。数学课程标准明确指出，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。因此，本节课以探究归纳为主线，以问题情境为载体，以知识冲突为诱因，以教学活动为形式，使学生经历生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。让学生全面参与到每个环节之中，经历探究和发现的过程，让每一个学生在本节课都有不同程度的发展和提高，在动手操作、合作交流、独立思考、自主探究，个性化学习中开展交流活动。通过比较与反思、推理与验证，让学生逐步完善自己的想法。五、我的困惑和思考反复研读教材，我不仅有这样的困惑：采用规定的材料，学生学习的积极性能调动起来吗？如何能让学生的探索活动积极、主动，并有兴趣的进行？探究结果怎样才能引起学生的共鸣？此时，我也在思考，如何让学生获得营养又美味的数学？如何有效组织数学活动，突出教师的主导作用和学生主体地位？依据活动参与、自主建构、动态生成的教学理念，我设计了如下教学程序：六、教学环节（一）创设情境、理解概念初步认识间隔、间隔数和间距。（预设用时5分钟）1、课前情景：用学生感兴趣的猜谜游戏引出“手”，让学生在知道有5根手指的基础上，找出老师说出的4指的是手指缝的个数，使学生认识到每相邻两根手指之间的手指缝，在数学中叫做间隔，间隔的个数叫做间隔数。2、在认识间隔和间隔数之后，让学生举例说出生活中熟悉的间隔加强对间隔和间隔数的理解。接着让学生自主发现不同场合中间隔的大小不同，自然引出了间隔的长度叫做间距。3、紧接着让学生用间隔和间隔数的知识解释生活中的从一楼去2楼要上几层楼、6个间隔几棵树和7个灯座有几个间隔等数学问题。[设计意图：这个环节结合生活情景设计了三个梯度，初步认识和理解生活中的间隔、间隔数和间距，找出生活情境中的间隔，用间隔和间隔数的知识解释生活中的现象，整个过程由直观逐步过渡到抽象，从具体的生活情境抽象出数学模型，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。]（二）探究发现、得出结论。（预设用时24分钟）本环节主要通过简单、具体的植树情境研究解决“植树问题”的解决方案。活动一：动手操作，快乐探究。李叔叔计划在一段长12米的小路一边种树。每相邻的两棵树之间的距离都是1米，而且两端都要种。请帮李叔叔算算一共需要...