再谈对主题探索活动的认识与实践主题探索活动以其开放、多样的活动形式打破了幼儿园传统教学的时空常规，它所赋有的趣味性、灵活性和挑战性得到越来越多教师的关注和大胆的尝试，同时它也是教师创造性和自身价值与能力的一种体现，而随着活动的开展和深入，教师在教学实践中逐渐产生一种困惑：这样的课程怎样进行才能达到促进幼儿和教师共同发展的目标？是否有一种固定的模式、规律与方法，使教师在教育实践中更容易掌握和操作呢？我将从理论和实践两个层面进行阐述：一、理论层面的新认识：（一）“主题探索活动”的价值和意义任何一种课程都有其存在的价值和意义，同样只有深刻、正确理解主题探索活动的内涵，才能够在实践基础上做出自己选择，而不是盲目的跟风。通过自己的实践，进一步感悟到：主题探索活动是基于在对“幼儿”和“幼儿学习方式”的一种再认识的基础上建立起来的活动，因为幼儿的学习多是以操作、尝试、为主要手段，突出一个“探”的过程，在“探”的过程中体现出他们所特有的一种的思维和解决问题的方式，在“探”的过程中，他们是自由的、自主的，但又缺乏一种系统性，他们所获得的是对事物的零散认识，在这样的情形下还要充分发挥教师的引导作用，因此主体探索活动就是来源于具体事件、现象或孩子们的兴趣、需要而产生的一种“主题”，以不断的提出问题、解决问题为过程，充分体现探索、尝试性，自由表达与表现，不断使老师预设与幼儿生成相结合,师生共同探索的过程。此种活动的最大特点就是它的开放性、自主性和互动性。我选择开展“主题探索活动”的目的一是不断提高自己的专业技能二是促进孩子的发展使他们获得一种主动学习的良好素质基础。（二）澄清与科学领域、主题综合活动、瑞吉欧方案教学的关系1、与科学领域活动的关系在过去的一段时间里，好像一提到探究就会使我们与科学活动紧密联系在一起，好像探究一词是科学领域活动的专用名词，其实科学探究活动更加注重的是对一种科学现象或是原理的深入探索从而得出正确认识的过程；实际上，对于孩子们来说，无论是他们的日常生活，还是游戏、学习活动，都是建立在不断探究基础上的，他们会在与小朋友交往中探索如何介入小朋友游戏？会在游戏中探索一个玩具的新颖玩法，等等，可以说孩子们的探索活动无时不在，这正是他们发展的需求，是孩子阶段所特有的学习方式，因此，我们要将对“探索”一词的理解进一步延伸与扩展开来，树立大教育观。2、与主题综合活动的关系一个综合主题教育活动更加注重的是各领域间的有机整合，更加注重领域之间的联系，突出教育的全面发展性；主题探索活动是强调幼儿将学习、掌握的各种技能和经验综合运用解决遇到的新问题，以解决问题为主线展开的，更加突出了探索性、实践性，主动性，生成性。3、与瑞吉欧方案教学活动的关系瑞吉欧的方案教学是我们当今比较推崇的一种教学形式，它强调孩子的学习主动性，强调在探究中解决遇到的问题，强调充分尊重孩子的兴趣和需要，强调教师的适时引导，我们应该学习这些先进的理念，对我们的教育实践具有一定的借鉴和启发，但是，毕竟是存在于不同文化背景下的国度中，因此，我们还要结合针对自己的特点、状况进一步调整，而不是完全的照搬照抄。二、实践层面的具体操作与实施（一）主题探索活动的类型主题探索活动并非我们一般认为的那种一定要形成一个严谨的系列活动，需要保持兴趣，维持一段时间，它也可以是随机、适时产生的一种活动，也许就会在瞬间通过孩子们的尝试、探索而得到解决，因此，根据主题探索活动开展的课程组织特点分为：随机性主题探索活动；紧紧围绕发现的问题或感兴趣的人、事、物而开展的专题性探究活动；综合性系列主题探索活动，究竟选择哪种更加适宜，就要根据实际的需要而灵活组织。（1）随机性主题探索活动这样的活动需要老师在脑际间形成较强的课程意识，随时抓住事情发生的瞬间，引发孩子的探索活动。例如：“找荫凉”随机主题探索活动主题：找荫凉探索解决的问题：采取何种方法在太阳下面制造荫凉提升的课程意义：学习运用实际行动，运用尝试的方法，培养对周围环境的关注的探索兴趣。在一次户外活动时，天气...
