论学习方式的转变摘要转变被动单一学习方式，提倡自主、探索和合作的学习方式是本次课程改革的一个重点。本文从概念、意义和方法的三个层面上加以论述。“转变学生的学习方式”就是要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。文章列举了研究性学习、handson的活动、在计算机环境中学习、小课题与长作业等学习活动的特点。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。本次课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主，探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。本文就学习方式的概念，为什么要提倡学习方式的转变和如何实现这一转变提出自己的一些看法。一、什么是学习方式什么是学习方式?学习方式(英文为learningapproach或learningstyle)是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性(主动性)、探究性和合作性是学习方式的三个基本的维度，研究者可以从自主性、探究性与合作性三个方面对教与学特征作出判断。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。从有关文献的分析来看，学习方式还有以下几个特点。第一，学习方式是教学过程中的基本变量。例如，温尼(Winne，P.H.)等在教学模式研究中列出了“学生信息处理方式”的变量；舒尔曼(Shulman，L.S.)在教学研究纲要图中，列出“学生的思想、感受和意义”这一重要变量；卡彭特(Carpenter，T.P.)等的研究模式，则列出了“学生的认知”等变量。随着对课堂学习的研究不断地发展，研究者愈来愈发现学生的学习方式已成为教学研究的一个重要组成部分。第二，学习方式是一个组合概念。美国91学者纽曼(Newmann，F.M.)从学生的活动方式角度来看，学习方式是指学生在教学活动的参与(engagement)方式。九十年代以来，关于学生参与的研究涉及行为参与、情感参与和认知参与等不同的方面。研究者在研究学生学生学习方式的概念时，往往根据自己的研究角度，把学生学习方式作为一个组合概念，看作为行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度，学习意识，学习习惯品质。第三，学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。学生学习有不同的思维水平。这些思维水平首先和认知任务的要求有关，这些认知任务的要求可以通过教材体现出来。教学内容的认知任务和实际教学活动大致可以分为三类。第一类，是记忆操作类的学习。如操练简单计算等。第二类，理解性的学习。如学生听教师讲授，理解了一个公式。第三类，探索性学习。如学生经过自己的探究，自己得出结论。学生学习的思维层次和教师的教学法处理有关。大量的文献研究表明，学生的学习方式可以分成几个层次。例如，奥苏伯尔等把有意义学习由低到高分成六级:代表性学习，概念学习，命题学习，运用(已经习得的概念和命题的应用)，解决问题和创造性学习。心理学家加涅根据学生的身心和学习活动的情况，提出了八种型态的学习方式。并把学生解决问题作为最高层次的学习形式，提倡学生在学习中形成初步的...
