有效教学存在的问题及对策忻城县北更乡中心小学蒙波涛[摘要]能够有效地促进学生获得具体的进步或发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，就是“有效教学”。针对课堂教学有效性缺失，课堂教学应制定准确、明确且有层次的教学目标，设计能形成问题情境的“问题”，把朗读指导与课文的解读结合起来，把阅读引向深入。在明确具体“目标任务”的牵引驱动下，在不断深入探讨过程中，让学生建构自己的知识经验，提升人格，从而实现课堂教学的有效性。[关键词]有效教学存在的问题对策新的教学理念、新的教学方法不断地被提出并实践。我们的课堂活跃了，但是存在仅仅追求学生在课堂上的精彩对答这种外在表象的现象，学生没有得到应有的发展。这是课堂教学有效性的缺失造成。有效教学，由美国的加涅提出，它主要注重教学结果，强调教学的指导、管理的科学合理策略实施。能够有效地促进学生获得的具体的进步或发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，才是“有效教学”。一、课堂有效教学存在的问题1、教学目标不明确具体有的课堂热热闹闹，花样多多，但学生的发展依然甚微。究其原因，是在课堂中出现了“虚目标”、“泛目标”等现象，造成了游走式教学。教学目标不明确具体，不能将学生智慧、情感、意志上的发展和成长放在重要地位，导致了教学的肤浅、低效和失控。2、探究有形无实有的课堂表面是气氛热烈，其实是没有问题、质疑、深度思考的探究。有教师在课堂上喜欢把具有探究性的问题分解成“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题，学生兴致勃发，齐声回答的声音也响彻教室，情绪高昂，实际上，这样的提问对引导学生关注课文是无甚益处的，是伪问题，是无效提问。有的课堂任学生海阔天空，结果游离了教材，脱离了语文。如诗歌鉴赏课成了动漫画和音乐的天堂；小说课成了学生表演的舞台。如一教师在教学《小石潭记》的公开课上，提问：假如你是导游如何向游客介绍小石潭？假如你是摄影师如何拍摄小石潭？学生上台当导游或摄影师表演预先准备好的节目，没有引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，没有走进文本，没有走进作者的内心深处，没有使阅读教学成为真正意义上的有效的心灵对话过程。缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦的课堂，虽然让人感受到热闹、喧哗但极少让人怦然心动。有形无实的探究课堂，不能促进学生的发展。3、朗读缺乏明确的目的朗读教学虽然逐步得到重视，但在实施过程中，读前没有要求，读中没有指导。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心在念。更没有把朗读指导与课文的解读结合起来，把阅读引向深入。二、课堂有效教学的对策（一）制定准确、明确且有层次的教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位，使整个课堂教学在“目标任务”的牵引驱动中有序展开。其次是要有一定的弹性。应从宏观上把握一个阶段中对学科教学规定的基本标准（下线）和最高标准（上线），使教学目标不至于偏低或超标。教学目标的下线，是每一个学生都必须达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才能算是基本合格。教学目标的上线是为学有余力的学生设定的最高教学标准，对学生起着激励和指导作用。教学目标的制定既要有统一的要素，又要注意适应个别差异，使其具有一定的弹性。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。（二）设计能形成问题情境的“问题”心理学的研究表明，学习是围...
