第10课阿长与《山海经》一等奖创新教案部编版语文七年级下册《阿长与》教学设计教学目标：1、理清文章思路，弄清继续顺序。学习本文围绕选择材料刻画人物的方法。品味文章语言，体会作者阿长的情感。第一课时一、导入我们在第一单元走进了一个群星璀璨的世界，有“鞠躬尽瘁，死而后已”的两弹元勋邓稼先，有“口的巨人，行的高标”的闻一多，有“俯首甘为孺子牛，横眉冷对千夫指”的“民族魂”鲁迅，这些“大人物”令人景仰，他们是我们中华民族的脊梁。他们值得我们用第二单元学习的“直接抒情“高声赞美！而今天我们要学习的《阿长与山海经》不是要了解写它的鲁迅，也不是为了了解伟大的著作《山海经》，而是去接近一个小人物——阿长。（在导语中将第一个单元和第二个单元的教学聚焦与第三单元勾连，使第三单元的教学聚焦从语文知识和人文主题上相呼应。第三单元聚焦在小人物的形象解读、细节刻画，批注方式开始向理解、感悟似批注拓展。）二、如何理解小人物呢？小人物的小，体现在“设定平凡、没有背景、没有大成就、地位不高、没有名望、品格不崇高”。（对“小人物”的理解，对应了第一单元的“大人物”，也为整个第三单元的人物张本。无论是鲁迅的保姆长妈妈，还是杨绛的人力车夫老王，还是李森祥的用一辈子建房修台阶的父亲，都是如草芥微尘的小人物，这些小人物有什么可写的，这些小人物又该怎么写，对小人物，作者们又是怎样的情感态度，我们应该如歌看待这些小人物，就是这个单元的聚焦点。）三、感受阿长的“小“。（一）概括文章回忆了阿长的哪些事。阿长姓名的由来阿长的生活习惯喜欢切切察察在床中间睡觉摆大字阿长的琐碎规矩元旦的早晨吃福橘，说吉利话讨彩头阿长给我讲长毛的故事阿长给我买《山海经》（对于一个小人物，没有什么惊天动地，载入史册的大事，都是生活中的琐碎小事，那么选择哪些事，是理解人物形象的抓手，也是塑造人物形象的载体。这个单元每一篇都要这样概括，去发现“小人物”这一类的选材特点。）（二）感知阿长的形象从这些事件里，你看到了一个怎样的阿长，请你在横线上填上能表现性格品质的词语。表达：一个__________________________的阿长粗俗的不拘小节大大咧咧迷信的愚昧的无知的热情的淳朴的（三）感知作者对阿长的情感态度。勾画出文中包含了对阿长情感态度的句子，请你再横线上填上能表达作者情感态度的短语表达：一个__________________________的阿长我不怎么佩服厌烦无奈产生空前敬意的憎恶的产生新的敬意感激与怀念的（事件与情感态度并行。从事件中去初步、粗略感知形象，对于小人物题材而言，读者一开始事很容易被“小”绑架，一眼就看出，只能看出不同形式的“小”，从课堂上学生的表现来看，学生很顺畅而且似乎很有成就感的一下就抓住了这些“小”，当然也有一些同学有一些不能表达出来的疑惑形成了课堂的天然伏笔。还有一些同学，直接就“发现”了作者“贬“多”褒“少的抑扬写法。在这里之所以挖坑，引得学生开心跳下来，是为了将学生逼到矛盾之处，逼他们更完整深刻的理解小人物。《老王》中，老王的“活命”状态与“送鸡蛋”的举动，《台阶》中父亲的“弱小”和台阶、房屋的高，都存在着这样的矛盾思考点。而着也是“小人物“题材的动人动心之处。两次表达，从客观到主观，引得学生不断深入文本，去寻找去批注去，给他们在文字表层游走中发现疑点的机会。）四、总结设疑我们看到这样一个“粗俗的、不拘小节、大大咧咧、迷信的愚昧的、无知的“阿长，最后却让我产生了空前的敬意，转变了对她的情感态度，主要是因为什么？好像就是因为她给我买了一本《山海经》，可是同学们，我们的父母给我们买来书籍的时候，我们从来没觉得他们有“伟大的神力”，而阿长给鲁迅买来《山海经》竟让鲁迅“全体震悚”，觉得她有伟大的神力，这是为什么呢？（第一课时，在课的顺畅流淌之处，忽然设置了一个堤坝。这一堂课的设置，也是和《阿长与》的文章思路一样了。《老王》我也会这么上，第一课时看似顺畅滴很，看似好理解滴很，然后再把自己推翻，把这个堤坝推翻，在思维的奔涌之处发现一个更加崭新广阔的世界。）第二课时一、解读“阿...
