二十二年之小学数学教学总结我从1986年师范毕业开始从教至今，已二十二年有余了。在这二十二年里，我都是在基层教学一线度过，主要教小学数学，深知教学的酸甜苦辣。其间也经历了持续至今的小学基础课程改革的兴奋与阵痛，也积累了一点经验写出来以抛砖引玉和共勉。一、兴趣是学生最好的老师。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师要不断激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使其产生强大的内部学习动力，这样你的教学就成功了一大半。每上一节课之前，我总是告诫自己：要想方设法启发学生的兴趣，否则就是失败的。例如学习“分数化成小数”，书上的教法是让学生把分数一个个地去除，得出像分数5/8、2/25、13/20能化成有限小数。若像教材上一样将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，学生听课的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此学习哪能培养学生的兴趣呢？我是这样教的：先让学生猜想：这些分数能化成有限小数可能与什么有关？我让大家畅所欲言，允许错误。学生可能回答“可能与分子有关，因为1/2、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用2或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，1/2是把单位‘1’平均分成2份，有这样的1份,能化成有限小数；而1/7表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的1份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们的兴趣达到了高潮，思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如1/6、1/35的分母也分别是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母6和35还含有约数3和7，所以我猜想一个分数的分母有约数3、7……就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数。”……可见，让学生在兴趣中充分地表达、争辩，在体验中能更好学习知识，掌握知识。二、充分运用现代教学手段。前些年，由于基层教育设施设备落后，除了课堂上使用小黑板、挂图、一些简单的教具外别无它法，但是近些年随着电脑的普及和运用，在课堂上运用多媒体可以使教学如虎添翼。在课堂教学中多用多媒体课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的境界，制造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习的火花，使那些平时不爱学习数学的学生，也喜欢上了数学。我也不甘落伍，通过自学也掌握了计算机的一些常识，在课堂教学中也尽可能多的运用多媒体教学。小学数学中的应用题有些是比较复杂难懂的，如来自生活中的相遇问题：李云家和小红家分别在学校的东西两端，李云每分钟走80米，小红每分钟走70米，他们同时从家里出发上学，经过30分钟同时到达学校，他们两家相距多少米？具体到数学教学中，对于小学生来说，理解起来是比较困难的。我就把这些运动情形制作成动画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的动感表象，使学生对相遇问题当中的速度、路程和时间三个数量关系能有一个直观的感受，增强学生对这些概念的理解。我在教学时，先显示一个人单向行驶的动画，即李云从家到学校这一运动过程，再制作一个双向运动的动画，让学生观察它们的运动情形。在演示的过程中，使学生了解什么是同时出发、相向而行和最后相遇的运动情形。然后再一分钟一分钟的演示，让学生观察每过一分钟，他们每个人行了多少路程?他们两人行走的路程和是多少?教师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后相遇。这时让学生分析两人的行走速度和与时间的关系以及两人所走的路程和与两家之间距离的关系，从而得出两人在同时出发、相向而行、最后相遇时，他们的速度和×时间=他们走过的路程。由于利用了动画直观的...
