课堂教学反思角度的研究VIP免费

课堂教学反思角度的研究——从心理学的角度浅谈课堂教学反思反思，是“学习教学”教学模式的重要环节。每当课堂教学完成以后，我们都要认真地进行反思。所谓反思，就是教者对教学过程的总结，就是总结教学过程中的成功经验与不足之处，为今后改进教学，全面提高教育教学质量提供经验借鉴，从而提高教师自身的教学水平。反思的主要内容有：教学是否遵循教育教学原则和规律；是否符合学生的年龄特征和认知规律；教学过程的设计是否合理；对教材处理是否恰当；重点是否突出；难点是否突破；教师的主导作用和学生的主体地位体现如何；课堂教学的时间分配是否合理；课堂教学的氛围是否宽松和谐等等。反思的角度主要有：从教育学、心理学的角度反思；从生理学的角度反思；从课程标准的角度反思；从教材教法的角度反思；从更新教育观念的角度反思；从学生的学法角度反思等等。本人结合教学实际经验，从心理学的角度浅谈课堂教学的反思。一、教学要符合小学生的感、知觉发展的一般特点1、要逐步使学生从整体感知到学会比较分析。人感知客观事物，有一个一般的过程：首先对某一事物有一个笼统的、不精确的综合印象。进一步，对事物的各个组成部分进行比较精确的分析。然后，在这个基础上，进一步理解事物的各组成部分之间的联系，构成新的综合。以识字为例。低年级学生习惯于整体的感知字形，而不善于分析字的结构。对于他们来说，认识笔划多、结构复杂的字，并不比认识笔划少、结构简单的字困难多少。因为每个字都是一个完整的图形，都只构成一个综合信息。但是，要他们区别形近字，哪怕笔画较少、结构简单的字（如大和太、己和已）也有相当的困难。因为，当他们把一个字作为一个完整的图形感知时，很容易忽略细节。“己”和“已”，大体构图一致，学生容易形成一个综合信息，这时，两字的信息差别（第三笔不出头与出头）被掩盖了，所以，学生很容易把形近字混淆。在教学中，只有通过训练，学生才能逐步学会比较、分析的方法，学会较精细的感知字形，不仅掌握字的轮廓，而且掌握字的结构。例如，是合体字还是独体字，属于什么偏旁、部首，笔画构成的特点怎样，等等。这时，学生对字的感知过程已经深化，他不满足于把一个字仅仅作为一个完整的图形感知，而是要解剖它，把它分成若干个组成部分，一个一个地感知，然后再综合起来。这样，一个字就不仅是作为一个综合的信息为学生所接受，而且在此基础上，再形成完整的字形的综合信息被学生感知。这样，学生就比较容易区别形近字之间的差别了。2、要使学生感、知觉的有意性、目的性逐步发展起来。感知觉的有意性和目的性是小学生顺利完成学习任务必备的品质。因为，在课堂教学中，小学生不能只注意自己感兴趣的事物，他必须学会摆脱一切不相干的事物的引诱，使自己的感、知觉服从与预定的教学目的。只有这样，他们才能通过自己的感、知觉，获得必要的感性材料，为思维活动提供直接基础。小学生感、知觉的有意性、目的性的发展，首先表现在知觉的选择上。低年级学生的知觉的选择性，主要取决于兴趣。引起他们兴趣的事物和现象，容易吸引他们的注意，从而被感知。不能引起他们的兴趣和现象，则被忽视，难以感知。例如，活动的教具，色彩鲜艳的图画等都比一般的抽象教材更容易引起他们的兴趣，首先被感知。但是，随着年龄的增长，年级的升高，根据教学要求，学生必须逐渐学会使自己的感、知觉符合预定的学习目的。在课堂上，应当看什么，听什么，不再完全由兴趣决定，而是要使兴趣逐步让位于教学的要求。在这一过程中，学生逐步学会有意识地支配自己的感、知觉能力，选择性大大提高了。其二，表现在知觉的持续性上。低年级学生由于注意极不稳定，常常不能在较长的时间内持续地感知某一事物。所以，要求低年级学生感知的图画、标本、实物等，都不宜太复杂，必须构图简单、色彩鲜明、轮廓清晰、特点突出。到中、高年级，当学生感知某些表示自然现象的变化的演变实验时，就可以较长时间地持续注意演示的过程。3、丰富学生的感、知觉的经验。小学生感知事物的水平的高低，主要取决于他们已有的经验。学生经验中已有的，感知水平就高，反之则低。另外，...