农村小学生写作能力的培养刍议(马海英)VIP免费

农村小学中高年级学生写作能力的培养刍议天祝县城关小学马海英许多同学在老师布置作文后，张口“没啥可写”，闭口“不知写啥”，有的干脆称作文为“榨文”，而纵观各类大考小考作文和平时作文，总是无法避免普遍存在的、令人头疼的雷同和跑题现象。为什么呢？其内在原因是什么呢？又该如何解决上述困惑呢？为此笔者提出了一些粗浅的看法来提高小学生写作能力，以起到抛砖引玉的作用。一、农村小学生写作能力相对低下的原因1、应试教育的模式简单化了传统的作文教学。部分教师和学生认为，在所有的课程比例中，作文教学和检测只是很小的一部分，甚至是微不足道的，因而他们把大量时间用在了其他课程的教学和训练上，而忽略了作文教学。2、所谓减轻学生课业负担的做法，使教师忽视了正规的作文教学，学生失去了严格的写作训练。让学生把写文章变成了单项的语法或句型操练，如更换人称、更换代词、改写句子、扩句等等，而为提高写作技能所必需的综合练习——作文却不断地受到排挤。3、现代化科技手段及媒体对书面文字表达方式的冲击，也成为小学生作文能力低下的重要原因。现在已进入信息化时代，无线电话、计算机、电视机、广播等媒体的广泛使用，已使人们把口头语言不愿记录成文，尤其是用计算机写作的尝试加剧了写作危机，妨碍和影响着学生对作文写作的兴趣。4、有些语文老师不重视培养写作能力的写作教学，甚至部分教师难以胜任写作教学。担任语文课教学的教师，自己首先写不好文章；有的教师想教好学生写作，但自己又不熟悉写作教学的原理与方法，造成了学生害怕写作。二、提高农村小学生写作能力的对策1、积累生活储备，培养观察体味的能力大千世界中的瞬间是无穷的，也是稍纵即逝的，如果无意去抓，自然就会觉得啥也没有；如果去抓了，但没有同自我内心世界融会贯通起来，抓而不当，抓而不准，充其量不过是一般的瞬间，绝谈不上美妙。只要有目的、有意识地亲手抓来的生活中美好的一瞬或一刹那，回忆它、思考它、体味它、编织它，情文并茂的文章才会脱手而出。而要及时抓住生活中有生动感的作文材料，关键是要用“心”抓，不是用“眼”抓，有道是“处处留心皆学问”。因此必须在丰富学生生活的同时加强观察指导，强化参与，提高其观察能力，开拓作文之流，使生活之源化作观察之流，积累生活储备。2、激发融会贯通，培养发掘本质的能力有些同学在作文创作时，头脑中出现了许多以往生活画面，心中亦有许多想说的话，提起笔来，却不知从何写起。笔者认为是这些同学在不同程度上患有作文抑郁症，常常在写作实践伊始心理处于抑制状态，或是心里秘密羞于出口，或是顾忌颇多，前怕狼后怕虎，最终以僵化的思维模式敷衍写作，其结果当然不会写出成功之作。应注重引导学生抓住大千世界中的瞬间，并与自我内心世界融会贯通起来，找准“碰撞点”，求“神似”弃“形似”，求“共性”题材的“个性”载体，以独特视角，尽可能运用辩证思维开拓思路。同时，指导学生作文时取材不一定追求大，因为只追求从大处着眼往往更不易把握，取材范围小而能从平常的矛盾冲突中发掘其博大而深刻的内涵和本质，更能给人以启迪。3、抒发真情实感，培养寓情于景的能力要让学生写自己心灵深处的真实思想。作文是一种非常个性化的活动。每个个体生命，面对丰富多彩的人生必然会产生自己的体验、思考和感悟，作文正是这样一种心理写照。故作文应该是作者真情实感的流露、宣泄，是生命的表现形式，是精神的个性创造，更是学生内心情感的冲动、心智的反映、人格内涵的体现。然而，在传统的作文教学中，在锢化评价模式的抑制下，学生作文大都异化了，缺少质朴自然的特质，缺乏生命的活力和热情，更谈不上有1创意。我们更多的是试图教给学生如何从平凡的人和事中提炼出深刻的主题，让学生接受“标准化”、“泛政治化”的训练。由此导致了学生不会用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的眼光去发现，不敢用自己的语言表现自己纯真的心灵，只会宣扬那些机械的理念和政治化的思想。于是在学生的作文中看不到多彩的生活、看不到张扬的生命活力看不到鲜明的个性。4、提高评语质量，培养勤于动笔的能力优秀的作文...