农村小学低段语文“四步”读平凯街道官舟小学余亮读书是人类重要的认识活动，是人类文化得以保存和传播的必不可少的途径，是一种普遍的文化现象，是语文教学的核心内容。读，既能激发学生的学习兴趣，也能实施人文教育，提高孩童语文素养。新课程标准指出,学生是学习的主体,教师是引导者、组织者、合作者。所以，读，应该以学生为主体，让学生自己去处理，去认识，去思考，去感受，从文本中吸取营养知识，体验获取知识的快乐。教师只是学生学习、读书活动的组织者、引导者和参与者。教学中，我常反思。读，应该激发孩童读的兴趣，做到眼到、口到、心到。怎样才能激发孩童读的兴趣，做到眼到、口到、心到呢？就是要让学生动起来，参与其中，在活动中获取成功的体验。比如：让学生自己去动手做、思考、交流、勾画、游戏等。如果孩童不能主动去读，把课文读通，尽管老师漫山遍野地讲，也是费力不讨好，收效甚微。教学中，我组织、引导孩童四步读，收效甚佳，老师教得轻松，孩童也乐学、爱学。“四步”读具体地说就是课前读、课中读、课后读、课外读。当然不是让孩童枯燥无味地读，一遍，二遍，三遍……而是有针对性、有目的性、计划性地读。在读的过程中有体会、有感悟、有收获。课前读，就是让孩童好好地预习，为上新课做好准备。每上一篇新课之前，不是让学生回家简单地读几遍课文就完了。而是要求学生回家后借助拼音自主学习生字，拼读课文，同时圈画出课文中的生字。孩童对不认识的字自己查字典解决，把课文读给父母听，让父母签字——已读。父母签了字，再让孩童在家把生字制成精美的卡片。上新课之前，同学之间读一读，比一比，看一看，学一学。把课文读给同桌听，有错误互相提醒，矫正。把卡片展示给同学们看，互相学习。孩童手中的卡片，有金鱼卡片、树叶卡片、火箭卡片……真是美不胜收。每天课前，我一到教室，同学们马上就围了上来，老师我做的漂亮吗？老师我的呢？……看得出他们需要肯定和表扬，所以教师课前一定要走一走看一看，鼓励他们，夸奖他们。预习，增强了学生自豪感、自信心，激发了学生的学习兴趣，也为上新课打下了坚实的基础。课中读，重点是检查、引导和鼓励。上课伊始，我首先检查孩童对生字词的学习情况：同学们把书和卡片平放在桌子上，我巡视检查，逐个看一看，看孩童们是否都去预习圈画，是否都做了卡片。对做得好的孩童我常说，某某养成了很好的预习习惯，他既能在课文中认真勾画又能做出精美的卡片，真棒！得到表扬的孩童特别高兴。同时又让孩童把那些精美的卡片展示给同学们看，相互学习，激发了兴趣。教师巡视完毕后，小组的同学把生字拼读给同组同学听，相互纠正读音，教师到小组了解学习情况。随后生字教学，我采用游戏检查的方式，“开火车读”、“你指我读”“教师读，小组学生摆卡片”，同学之间时时评价，哪儿读得好，哪儿有问题，关心同学。有的同学说，某某同学翘舌音读得很正确，某某同学把边音读成了鼻音……。这样几个回合下来，学生基本上都学会了生字。引导学生读课文、理解课文。读课文，我先让孩童用自己喜欢的方式把课文读一遍，接着用“小蜜蜂”带读（事先下载好朗读材料），这样达到正音、感受吟读、诵读的目的。理解课文，就是精读课文，引导学生在读中体会感悟，比如：笔者在教学人教版小学语文二年级下册第25课《玲玲的画》这篇课文时候，是这样做的。首先提出问题，玲玲遇到了什么问题，心情怎样？在爸爸的提示下，她又是怎样做的？结果怎样？然后让学生带着问题，默读课文，在文中勾画找出答案，孩童充分与文本对话，很快就在文中找出了答案。最后谈体会和感悟，从玲玲在弄脏的地方画一只小花狗，她的画在评奖会上得了一等奖，你体会到了什么？孩童马上就体会到玲玲遇到问题，爱动脑筋想办法。学生也能感悟到：只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这样，教师教得轻松，学生也学得轻松，大大的提高了课堂效率。课后读，就是巩固读，有感情，流利的朗读课文。孩童喜欢在同学面前表现自己，抓住这一点，我上完新课后就让学生把课文读给小组的孩童听，读后互读互评，互相签字，对读得好的孩童签上满意，对读得不够好的同学提出...
