学生“自主、合作、探究”学习方式课题研究总结撮镇学区中心学校夏秀川一、实验起因随着时代的发展和教育改革的深入，传统的“以课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的教学模式和单一、被动的学习方式已成为影响素质教育在课堂中推进的一个阻碍。因此，改变学生被动、单一的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，对培养未来需要的创新人才具有现实和理论的意义。鉴此，我们提出了“学生‘自主、合作、探究’学习方式”的课题研究以期实现学生学习方式的根本转变。二、实验的理论依据。实践这一学习方式的转变有如下理论依据：1、依据《基础教育课程改革纲要（试行）》的课程改革的目标之一和《课程标准》的基本理论之一。《纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要教师首先改变教学方式，促使学生学习方式的改变。2、依据新的教育技术首先新课程管理体制要求：教师和学生能够自主地参与课程的开发，把“学什么”的权利交还给学生；学校和教师应有自主选择教材的权利；教师应有开发教育资源的自主权；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。其次，新课程观要求教师应切实树立学生主体的观念，应把自己置于学生平等对话的地位，成为平等对话的引导者。第三，新课程强调教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案。第四、新课程强调教师应根据教学目标和教学内容，学生的心智水平确定教学方法。显现教学方法多样化的格局，力戒刻板、单一的教学方法、多采取讨论式的、研究式、探讨式的方法，少采用独白式、讲解式、陈述式的方法。三、研究目标：1、最终目标：通过改变教学方式，促进学生改变单一，被动的学习方式，建立和形成自主、合作、探究的学习方式，真正确立学生主体地位，使不同层次学生都能主动学习、乐于合作、探究，学会学习，促使学生整体素质得到发展。2、工作目标：通过教师自己学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和《课程标准》的精神，以“自主、合作、探究”学习方式的理念为指导，探究相应的教学方法体系、设计优化的教学结构系统，探索符合素质教育要求的教育教学规律，提高教师教科研能力。四、研究的基本内容：1、自主、合作、探究学习的课堂教学模式研究自主、合作、探究学习方式的课堂教学模式具有如下特点：问题情境——自主探究——合作探究——个性展现。(1)通过创设情境，给学生一个宽松、和谐、民主的氛围，注意引导学生发现问题、提出问题的意识与能力，促使学生主动学习。(2)通过学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，并在解决问题中自主学习探究，确定学生的主体地位，促使学生主动学习。(3)通过小组合作学习的方式，培养学生合作交往的技能及分享合作的态度。(4)探索个别学习小组讨论、全班流动相结合的课堂教学方式，形成不同学科的学习风格，充分展现学生的个性。2、自主、合作、探究学习的策略自主是合作、探究的基础前提，合作是自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的目的，三者互为一体，又互相促进。（1）：教师改变教学方式，给学生营造、提供自主学习的氛围与环境，在“导”字上、在学法指导上、在用活教材上、在学习目标设置上、在作设计上，给不同层次的每一个学生提供更大的自主支配的时空，促使学生个体自主意识和自主学习能力的发展，有效的突出学生的主体性。（2）：给学生创设提供一个和谐的合作学习的氛围，从小组合作的组织、分工形式、发言与倾听等学习习惯、能力的培养，学生探究、交流问题的准备，观点的准备和积极评价方式上下功夫，促使每一个有个性差异的学生都能进行有效地合作学习，让学生的主体地位得以突显。（3...
