2024-2024年苏教版科学五下《怎样移动重物》教学反思本节课是一堂典型的探究课，针对一种现象或一个问题，根据提出设想、设计实验、实验探究、分析数据、得出结论的科学探究的规律来组织课堂教学，但在整个教学过程中，有几点是需要我们注意的：一是对于提出的现象或问题，一定要贴近同学平常的生活，我们老师在设计教案时一定要以儿童的心态来分析同学的情况，有时在引入探究内容时可简洁明了些，不宜过分复杂，本课就是从怎样搬动一块石头入手展开讨论，激发同学的讨论兴趣。二是对于实验器材的准备，实验器材不在多，贵在精，能满足探究即可。老师还应该认识到，本次实验中的器材和工具，同学是否熟悉、是否容易上手，假如同学不熟悉，在正式探究之前老师还需要指导同学怎样对其进行使用，本节课中用机械工具箱中的平衡架来组装一个杠杆，我认为这个工具对于同学来说还是存在一定的陌生感，因此，老师先需要指导同学进行组装，熟悉一下，然后再利用其进行探究实验，如若没有这个缓冲过程，对于后续的实验事必会增大难度。三是实验方法的指导，对于同学来说，实验之前一定要明确实验的目的和方法，实验的目的是为了解决一定问题的，是一定要有结果的，实验的目的可以由老师提出或同学提出，是探究活动的出发点和归宿，绝对不能进行毫无目的的实验。而实验的方法和过程，一开始可以对同学进行指导，不能任其胡来，所以在第一次实验前，老师进行了引导，让同学依次选择力点，挂起上勾码，记录数据，然后进行分析比较，使同学熟悉科学讨论的一般规律，避开了盲目和混乱，而第二次实验，同学已经“心中有数”，这时老师可以不必手把手的教，可以让同学自行设计方法，老师只需适当指导，这样既发挥其主体作用，又体现了科学课堂实验由“扶”到“放”的梯度层次附送：2024-2024年苏教版科学五下《怎样移动重物》教学反思2这一课的前半部分“认识杠杆”，我主要以讲授为主。同学也很容易理解杠杆的三个作用点：重点、支点、力点。其中，在推断螺丝刀是否是杠杆时，我认为同学的观点要比教参中的更完善。他们认为：在拧螺丝钉时不是杠杆，而用它来撬东西时就是杠杆。对于书中介绍的几种工具，我认为都需要同学找出它们的三个作用点，这样有利于同学对这三个部位的熟悉，也有利于后面杠杆尺的讨论中，同学关注这三个作用点之间的联系。我把这一课的重点放在了“讨论杠杆的秘密”。这一课的实验设计我觉得并不难，但是怎样推断这种杠杆是省力的还是费劲的，或是不省力也不费劲却有点难度。同学在讨论后，大部分同学提出的方法是：在杠杆平衡的情况下，可以看挂的钩码数，假如力点的钩码数少于重点的钩码数，就是省力杠杆，反之就是费劲杠杆，假如两边钩码数相同，就是不省力也不费劲。但这种方法在实验中是比较费时的。还有小部分同学提出来方法是：两边的钩码数相同，假如力点处下沉则是省力的，反之则是费劲的，假如杠杆平衡则是不省力也不费劲的。他们认为：同样多的钩码数，说明两边用的力是一样的，而同样的力我可以把你撬起来，说明我用的力还可以比你小一些，所以可以推断是省力，反之道理相同。另外，还有个别同学提出在离支点距离不变的情况下变化两边的钩码数。这种方法大家不赞同，理由是两边离支点的距离相同，那么只有钩码数相同时才会平衡，也即杠杆不省力也不费劲，而当两边钩码数不相等时就无法推断是哪种杠杆了。在同学实验时，我没有强调哪种方法好，只是让同学根据自己认同的方法讨论。实验后同学各有收获，两种方法各有所长。使用第二种方法同学实验速度比较快，而且也很容易就得出来科学结论，但更深一层的规律发觉不了；而使用第一种方法的同学虽然实验速度慢些，但他们却发觉了新的内容：左边的钩码数乘这个点到支点的格数等于右边的钩码数乘右边这个点到支点的格数。这一课的教学中，汇报也是一个难点，由于每组同学的实验数据都比较多，按以往的将所有的数据都汇报出来，则是很费时，同学的注意力也容易分散。因此，我在汇报时，要求每一个组分类进行，即先各组汇报杠杆省力的情况两组数据，并说明什么情况下，杠杆省力？根据大家的观点去推断自己组杠杆省力的几...
