我家的亲属一、教学目标内容维度目标阐述知识与技能1.结合生活实际和课文中的情境认识亲属的称谓，能识20个生字，会写10个生字。程度较高的学生，能够认识括号内亲属称谓的别称。2.会借助情境图，按照一定的顺序，在家庭树上认识亲属的称谓。过程与方法借助情境图，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。情感态度与价值观在老师的引导下，明白每个家庭就像一棵茂密的大树，先有爷爷奶奶、姥姥姥爷，然后有爸爸妈妈，最后才有我和其他兄弟姐妹，一家人相亲相爱，家庭树才会永远繁茂。二、教学重点1．引导学生借助情境图，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。2．通过“慢动作、快动作”等活动，复现“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。三、教学准备1．生字词语卡片、PPT。2．让学生收集亲人的照片，为讲述自己与亲人间的故事做准备。四、课时安排2课时五、教学设计理念及教学内容安排1．基于学生差异基于前测得到的数据，立足学生之间存在的识字差异，通过“慢动作、快动作”等活动，多次复现“叔叔”“婶婶”“伯伯”“舅母”等生疏程度较高的生词，促使学生认得生字的模样，达到识字的目的。（前测数据附后）2．与语言实际联系张志公先生在《传统语文教育初探》中有这样的观点“不阅读，不跟语言实际联系起来，识字的效果就会受到影响，难于致用，难于巩固”，通过“谁出门了”等活动，建立生词与语言实际的联系，强化对生字词的识记和巩固。第一课时1教学目标：知识与技能：1.结合生活实际和课文中的情境，认识情境图中亲属的称谓（20个生词），能识20个生字，会写“妹、姑、娘、姨、奶”5个“女”字旁的生字。程度较高的学生，能够认识括号内亲属称谓的别称。2.建立生词与语言实际的联系，进一步识记和巩固“叔叔”“婶婶”“伯伯”“舅母”等生疏程度较高的生词。3．发现“女”字和“女”字旁在书写时的不同，练习书写“妹”等5个“女”字旁的生字。过程与方法：1．借助情境图和联系生活实际，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。2．通过“谁出门了”等游戏活动，进一步识记和巩固生疏程度较高的生词。3.比较“女”字和5个“女”字旁的生字，发现“女”字和“女”字旁在书写时的不同，并练习书写5个“女”字旁的生字。情感态度与价值观：在老师的引导下，明白每个家庭就像一棵茂密的大树，一家人相亲相爱，家庭树才会永远繁茂。同时，能初步感受到，中国人的亲属称谓，具有辈分分明、长幼有序的特点。教学重点1．引导学生借助情境图，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。2．通过“慢动作、快动作”等活动，复现“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。教学准备生字词语卡片、PPT。教学过程：一、热身活动，进入角色1.认识“亲属”的“亲”（1）读课题。请认识“亲”字的学生介绍经验，是怎么认识“亲”字的？（在对幼儿园96位小朋友的前测中，有37人认识“亲”字，占前测人数的38％，这是促进生生之间相互学习的资源）预设1：因为在很多词语中见过“亲”字。（教师帮助学生总结这些学生识字的经验时，可借鉴张志公先生关于“认和讲”的理念：“《千字文》和《三字经》里的文句，有些是儿童能懂的，也有很多是儿童不能懂，或者不能全懂的。前人教这些书，主要是要求儿童认得一个一2个字的模样，能念能背，并不要求句句会讲”。因为经常在词语里见过这些字，所以总能看到“亲”的模样，就认识了。）预设2：“亲”字，就是“立”字下面再加上一横和一个“小”字。（人教版在关于“二类字需要教结构吗”答疑：“这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成‘认’‘写’相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。老师们在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识──在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求。”所以，老师要把握，对于通过分析结构认识“亲”字，不需要所有学生都掌握这种办法，只作为一部分学生的识字习惯予以认可。）2．再回到课题中，通...
