2022《认识东南西北》教学反思《相识东南西北》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们须要很强的教学实力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我收集整理的《相识东南西北》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《相识东南西北》教学反思1《数学课程标准》指出：无论从数学的产生还是从数学的发展第1页共49页看，数学与现实生活都有着密不行分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的主动性才能够真正被激发，如此获得的数学学问、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在《相识东南西北》一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参加活动为主线，通过学生的亲身体验让学生去感知方位学问，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，以培育学生分辨方向的意识，进一步发展空间观念。对三年级学生来说东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在教学中我利用学生已知的太阳东升西落第2页共49页的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。分辨了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。学会分辨了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对。我又让学生通过一些活第3页共49页动，通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结；练习巩固了东、西、南、北四个方向，应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。《相识东南西北》教学反思2本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向第4页共49页相识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思《相识东南西北及地图方向的教学反思》。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题第5页共49页的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。《相识东南西北》教学反思3三年级下学期的第一单元是《方向与位置》，这是“图形与几第6页共49页何”的范畴，须要孩子有很强的空间意识并且要有足够的生活阅历进行支撑，所以这一单元的教学有难度。当我在备课时我意识到要先从孩子的生活入手并且要让孩子在脑海里形成4个基本方向的框架，比如说:太阳从哪个方向升起？从哪个方向落下？从而发觉与东相对的肯定是西。至于南、北的确定，我借助了生活中常常会说到的一个方位词：东南西北。提问孩子：生活中为什么要按“东南西北”的依次？为什么不说“东北西南”？然后将4个基本方向出示在黑板上让孩子们自己去视察：图和我们平常的习惯用语有什么...
