荆轲刺秦王课题荆轲刺秦王课时3授课班级考点、知识点阅读鉴赏F学习目标知识目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。过程与方法：理解思想内容，体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。情感目标：学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。重、难点学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。学习内容学生活动一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。读诗歌，思考问题回答问题自主学习，二、学生分析对于一名高一新生来说，文言文是一个较大的难题，学生在初中阶段接触太少，文言文阅读能力太差。一方面，教学内容故事性较强，对学生应该有一定的吸引力。三、教学过程环节一：激发兴趣，情境导入骆宾王的《于易水送人一绝》：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。1．诗中借古讽今，“壮士”指的是_______________，“此地”指的是_________。2．“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用的好？“寒”字用得精准。表示很冷。荆轲刺秦的典故，荆轲“风萧萧兮易水寒”的歌声。使后来在易水边送别的人自然想起荆轲的故事。作者借怀古以慨今，把昔日之易水壮别和今日之易水送人融为一体。寒字更是表达了作者忆及古时的一种悲壮愤激之情，从而为下面的抒情准备了条件，酝酿了气氛环节二：自主学习1．关于《战国策》：《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。《战国策》的艺术特色：①富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。2、探寻背景（故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。）二、课前自测1．字词积累,检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。淬（cuì）怜（liǎn）忤（Wǔ）徵（zhì）陛（bì）卒（zá）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǚ）樊於（wǖ）期夏无且（jū）3、成语积累①切齿拊心：又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。②一去不复返：一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”③发上指冠：语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大积累常识自己检测相互检查学生观看视频，听范读，整体感知怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。④图穷匕首见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。⑤无可奈何：没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。⑥悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。⑦变徵之声：语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。环节三：自主学习：1、录音范读，整体感知课文：学生标注字音和句中停顿。2、学生自读课文，参照注释译文，小组讨论：（一）解释句中加横线的词语。（1）进兵北略地，至燕南界。掠夺、夺取（2）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。（假如没有。请。...
