刘白羽日出教案《日出》教案刘白羽教学目的：1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。3、理解日出的象征意义。教学重点：抓住色彩、形状的变化进行景物描写。教学难点：日出的象征意义。教学时数：两课时教学过程：一、导入：大家看过日出吗？我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。二、简介作者：刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有：《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》《刘白羽散文集》等。三、学生自读课文，理清课文思路。全文共8段，可分为三部分：第一部分（1—4）幼时盼望看日出。第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。四、再次默读课文，完成读写训练一日出图观察角度日出时节描写景物色彩、形状变化的句子景物特点海涅描写的俯视冬季那绯红的……只有山尖分明突出…云雾缭绕屠格涅夫平视秋季朝阳初升时，……那种暗紫色……柔和明丽描写的露了露面，……一轮朝日。日出前：上空游动……暗红色长带。刘白羽描写的平视冬季日出时：红带在……闪着金光。雄伟瑰丽日出后：晶光耀眼，……照明了。五、分析课文第一部分：提问：“我”为什么爱登高看日出？明确：日出富有魅力日落虽妙，不免有萧瑟之感看日出——看火、热、生命、光明的诞生提问：作者无缘看日出，就怎么办？明确：只好读日出：1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。齐读两幅日出图。六、分析第二部分：提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？明确：两个看日出的胜地1、在印度的科摩林海角由于云雾遮住了东方，没看成2、在黄山狮子林由于下雨，只得作罢七、分析文章的主体部分：提问：作者的宿愿实现了吗？明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。提问：作者对这次的日出是怎样描写的？明确：分三层来描写：日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。齐读有关日出的描写。八、归纳写作特色：1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。九、布置作业：读写训练一、二板书设计：日出刘白羽第一部分（1—4）幼时盼望看日出。第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。幼时盼望看日出：日出富有魅力日落虽妙，不免有萧瑟之感看日出——看火、热、生命、光明的诞生无缘看日出，只好读日出1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。痛失两次看日出的机会：1、在印度的科摩林海角（看日出胜地）由于云雾遮住了东方，没看成2、在黄山狮子林（看日出优胜之地）由于下雨，只得作罢不经意在飞机上看到日出：日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带日出时——红带扩大成红云、红海暗红——发亮红得透亮闪着金光如溶液抛溅，像火箭上冲日出后——晶光耀眼，火一般鲜红照亮一切，印红一切
