《重新创造的艺术天地》说课稿《重新创造的艺术天地》是高教版第三册第五单元的一篇自选阅读课文，也是著名文学批评家谢冕先生《漫步在诗的郊野——关于诗歌欣赏的通信》的第二部分（虽然是节选，但内容相对独立完整）。选文结合诗歌特点，通过援引大量欣赏诗歌的实例，深入浅出、生动形象地阐述了“诗歌的欣赏活动是一种确切意义上以想象为主要方式的再创造”这一主张，可作为指导学生鉴赏诗歌的一篇佳作来学习。依照教材编写体例，这一单元的教学重点是“创造性阅读”训练。所谓创造性阅读，从思维特点角度而言，是一种探究性阅读；从读者行为角度而言，是一种独立、自主阅读；从读者人格成果而言，是一种个性化阅读；从操作指导而言，是一种多层次、多角度阅读；从态度评价和取向而言，是一种批评性阅读。研究表明，创造性阅读能力的培养有助于学生独立人格的形成和完善。这，恰好趋向语文教育的终极目标。按理说，处于如诗般青春年华的学生应该对诗歌阅读、欣赏有一种本能的需求和喜爱。但据我的教学经验，事实上，正如朱光潜先生所说，“一般青年喜欢听故事而不喜欢读诗”。对于文化基础相对较差的职高生，就更是这样了。这正是需要我们的语文教学引导学生养成纯正的读诗趣味的原因。大家都知道，“能够阅读、理解、欣赏优美的诗歌，会丰富我们的生活，久之，它将使我们的趣味变得更加高雅，心灵变得更加美好”。可见，培养职高学生阅读、欣赏诗歌的兴趣、习惯和能力会使他们受益终身。同时，诗歌鉴赏能力是一种综合阅读能力，诗歌鉴赏能力的培养、提高可以极大地促进学生其它的阅读能力。虽然高二职高生已经具备一定的诗歌鉴赏知识与实践的积累(第三册第一单元的阅读训练重点是“诗歌欣赏”)但还需要进一步提升阅读欣赏水平与能力。所以，虽然作为自选阅读课文，本文也值得花大力气去咀嚼、品味。结合教材及学生情况，教学定位为诗歌鉴赏兴趣与能力的培养、提升课，阅读综合能力——创造性阅读训练、拓展课。为了使老师想要教的内容与学生想要学的内容相匹配，满足学生的兴趣爱好、动机需求、内在心理需求，教学整个过程（包括课前、课堂中甚至课后）以激发学生阅读兴趣为主线，并确定了下述教学目标及重点、难点。[认知目标]通过复习，让学生初步掌握诗歌的凝练、含蓄、抒情、跳跃等特点；让学生通过阅读熟悉文章援引的诗歌及所涉及到的作家如艾青及《我爱这土地》等；了解谢冕的有关成就及主张；掌握新字词的读音、意义、用法。{智能目标}通过学习、实践，学生应该能够把握文章结构，理清文章思路，进而逐步形成整体感知文章的能力；学生应该能够逐步学会提取并理解文章的关键字、句；学生应该逐步学会利用工具（包括工具书和网络等）检索、整合信息的能力；75％以上的学生应该学会初步运用文章提供的方法创造性地欣赏诗歌；50％以上的同学应该在把握本文欣赏诗歌的精神实质——结合诗歌特点欣赏的基础上，尝试在把握其它文体如散文的特点的基础上进行欣赏。[情感目标]让85％以上的学生产生欣赏诗歌带来的愉悦感从而激发阅读诗歌的兴趣进而养成阅读诗歌的习惯。（“新课标”下，教学目标设计需在注重学法指导的基础上，将抽象目标与具体目标相结合，即时目标与延时目标相结合，预设目标预生成目标相结合，共性目标预个性目标相结合，体系目标与非逻辑目标相结合）[教学重点]培养自发阅读诗歌的兴趣，养成自主阅读诗歌的习惯，提升阅读诗歌的能力，创造性地阅读诗歌。[教学难点]如何让学生对诗歌产生阅读的兴趣，养成阅读的习惯，进而提高鉴赏的能力。[教学方法]自主研读，讨论与讲授相结合（“让学生成为学习的主人”这一理念随着“新课标”的推行已经深入人心。但要真正实现它，对职高语文教学而言还存在以下障碍：1.师生传统理念与习惯制约——大家已经习惯于“满堂灌”的教学方式；2.学生惰性思想制约——职高生大多喜欢老师“喂”而不喜欢自主、独立阅读。故在教学中宜在激发阅读兴趣，引发学生内在阅读需求与动机，使老师要教的内容与学生要学的内容相匹配的基础上以学生自读研讨为主，教师讲授为辅。另外，必要时，教师要大胆地、恰当地“灌”，而不能因害怕承担“满...
