【鼎尖教案】高中语文 20石钟山记（第一课时） 大纲人教版第三册VIP免费

20石钟山记●从容说课《石钟山记》是一篇考察性的游记。写于宋神宗元丰七年(1084)夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。本文以石钟山得名由来为线索，共三段。第一段，写石钟山得名缘由中的两种具有代表性的说法，及其可疑之处。可以分为三层。第一层，引《水经》上的话，交代石钟山的处所，紧扣题目，点出石钟山，引起下文。第二层，提出六朝人郦道元对石钟山得名由来的说法。接着点明人们对此说法的怀疑态度。并由此导出唐人李渤的说法。第三层，提出李渤的说法并质疑。第二段，记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。可以分为三层。第一层，点明探访石钟山的时间，同行者和缘由。第二层，写访问寺僧。第三层，写月夜考察游石钟山的经过。在这一段，作者以自己的目见耳闻，证实并补充了郦道元的说法，进一步否定了李渤的说法，为末段的议论提供了事实依据。第三段，写探明石钟山得名由来的感想，表明写作意图。又可以分为三层。第一层，“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”以反问的方式表示充分肯定的意思，点明了全篇的主旨。第二层，从两方面分析世人不能准确知道石钟山得名由来的原因。第三层分承上面所说的两个方面，点明写这篇游记的目的：传播自己的见解，证实、补充郦道元的观点，纠正李渤的观点。文章围绕一个中心，采用了夹叙夹议的手法。叙述为了议论，论述又紧依叙述。叙述时简练清晰，生动形象；议论时又透彻周全，恰当有力。叙与议，都是紧紧围绕中心议题：探求石钟山得名的原因。文章散而不乱，层次清楚。前后呼应，结构严谨。本文语言生动、形象。作者用动的眼光来观察静的事物。用拟人的手法把静止的景物写活了，如写绝壁的森严，说“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人”，使人有如临其境之感。再者大量的拟声词读起来铿锵有力，使文章具有音乐美。本文语言障碍不多，内容也不难理解，尽可能放手让学生根据注解自己解读课文。教师可点拨学生在弄清文章结构、理解段落之间的逻辑关系和文章的表达方式时遇到的问题，还可指导学生通过比较阅读本文与《游褒禅山记》理解本文的特点。●教学目标知识目标1.归纳积累：鼓、殆、何、莫、发五个多义词的义项。2.掌握：临、鸣、扣、适、向、识、考7个实词的意义及用法。3.了解：苏轼在我国文学史上的地位及其代表作。能力目标1.辨析名词作状语的现象，掌握其规律。2.学习借记游以阐述自己的见解，把议论、记叙、描写和抒情有机结合的写作方法。3.背诵课文。德育目标1.学习古人反对主观臆断、有疑必察的求实精神。2.领悟文中阐明的人生哲理。●教学重点1.课内自读课文，了解课文大意，掌握5个多义词和7个实词的意义和用法。2.辨析名词活用。3.学习本文带有考辨性质的游记既有驳论文的某些特点，又有一般游记的特点，二者有机结合的艺术特点。●教学方法1.介绍一些有关石钟山的图片和文字资料，如《湖口石钟山》、李渤的《辨石钟山记》及古代乐器在本文中的“钟磬”类。2.继续培养学生借助工具书和课文注释自学古文的能力。3.运用提问、点拨、比较法，通过与《游褒禅山记》比较，理解课文的特点。●教具准备图片、资料、录音机、投影仪或多媒体、投影胶片、教学磁带。●课时安排2课时●教学步骤第一课时[教学要点]阅读课文，结合注释，了解大意，弄清文章结构，研习课文。[教学过程]一、导语设计刚学习过的王安石的《游褒禅山记》不同于一般游记，其特点是即事明理，叙议结合。而苏轼的《石钟山记》在写法上同《游褒禅山记》有类似之处，不仅以说理透辟见长，而且以景物描写的形象生动见胜，行文缓急有致，抑扬顿挫，诙谐风趣。清人方苞、刘大櫆都认为这是“坡公第一首记文”。二、听录音1.轻声跟着录音读课文，读准字音、读清句读。2.指名三人朗渎课文，注意下列字的读音。蠡lǐ聆líng铿kēng硿kōng鹘hú鹳guàn罅xià噌吰chēnghóng窾坎kuǎnkǎn镗tāngtà“莫”通“暮”mù；“识”通“志”zhì；无射yì三、挂出石钟山的彩色图画和地理位置示意图(多媒体演示更好)1.提问：石钟山在哪里?为什么叫石钟...