2014年高中语文《第9课说“木叶 ”》教案 新人教版必修5VIP专享VIP免费

2014年高中语《第9课说“木叶”》教案新人教版必修5教学目标：（一）知识目标1、积累古诗词名句。2、把握古代诗歌语言具有暗示性的特点。（二）能力目标：1、培养学生抓住关键句，整体把握的能力。2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力。（三）情感态度价值观目标：借助在品味诗句时的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。教学设想：本文是篇文艺随笔。课文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特点。并对我国古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视。基于此，在教学过程中，我将采用“发现问题”和“重点研读”的教学方式，引导学生宏观把握文本内容，研讨“树”和“木”的不同艺术特征；为了贯彻“教，是未来不教”的宗旨，在已经研讨出的“树”和“木”的不同艺术特征的基础上，有选择多途径地让学生含英咀华、体会课文所选部分诗歌的意蕴，并以此类推，拓展迁移，以便学生在鉴赏的实践中提高能力，获得审美体验。课时安排：一课时教学用具：多媒体教学过程：课文导入：多媒体展示几幅秋叶图，引出杜甫的《登高》，并提出问题，激发学生的求知欲，导入新课。整体感知：1、本文是一篇涉及古代诗歌语言的文艺性随笔，作者在这篇随笔中阐明的观点是什么？诗歌语言具有暗示性2、作者是从怎样的个例分析中阐明观点的？从古代诗歌中“木叶”（“落木”）与“树叶”的不同艺术特征的对比分析中阐明观点的课文研读：阅读课文4-6段，说说“树”和“木”艺术特征有何不同。问题探究课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？为什么？不好。1、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以“说木叶”为题，体现了作者行文思路。2、以“说木叶”为题并以此作为立论的依据，使较为抽象的文艺理论得到了深入浅出的阐述。3、以“木叶”具有暗示性，来阐释古代诗歌语言具有暗示性，有小中见大的艺术效果欣赏品味：1、结合“树”和“木”不同的艺术特征，在下列诗句的横线上填写恰当的词语。木树褐绿湿润绵密缠绵它有落叶的微黄与干燥、清秋的爽朗与空旷；它属于风、属于爽朗的晴空、属于秋风叶落的季节；它有衰败飘零之感、有离人的叹息，游子的漂泊之意。暗示暗示木树暗示暗示饱满落叶的空阔（1）袅袅兮秋风，洞庭波兮下—屈原《九歌》（2）后皇嘉，橘徕服兮。—屈原《橘颂》（3）无边萧萧下，不尽长江滚滚来。—杜甫《登高》（4）皎皎云间月，灼灼中华。—陶渊明《拟古》（5）秋月照层岭，寒风扫高。—吴均《答柳恽》（6）美女妖且闲，采桑歧路间。柔条何冉冉，何翩翩。—曹植《美女篇》2、结合划线词语的不同艺术特征，从下列两组诗句中各选一句诗，进行赏析。第一组：（1）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。—屈原《九歌》（2）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—杜甫《登高》第二组：（1）高树多悲风，海水扬其波。—曹植《野田黄雀行》（2）柔条何冉冉，落叶何翩翩。—曹植《美女篇》拓展延伸：通过本课的学习，我们知道诗歌语言具有暗示性。其实，课文中提到的“木叶”“落木”“落叶”等，我们在诗歌鉴赏时一律称它们为“意象”。意象，就是融入了诗人主观感情的客观物象。而多个意象组成的艺术境界就是意境。下面，我们一道赏析古诗中常见意象“月”或“梅”：1、赏月：概括下列诗句中意象“月”的暗示性：1、月出惊山鸟，时鸣春涧中。--王维《鸟鸣涧》2、露从今夜白，月是故乡明。--杜甫《月夜忆舍弟》3、今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。--柳永《雨霖铃》4、月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。--张继《枫桥夜泊》5、今人不见古时月，今月曾照古时人。--张若虚《春江花月夜》参考答案：1、寄托离别、相思、怀乡的情感。2、渲染清幽的气氛，烘托悠闲自在的心情。3、表达广义的哀思，是诗人失意人生的写照，是诗人对自然、人生、社会的思考。2、品梅体会诗中“梅”暗示性卜算子·咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零...