关于高三历史教学中几个问题的反思德阳五中唐永富每届高考结束，反思一下教学，总觉得成绩不多，遗憾倒是不少，经验是大同小异，缺憾倒是各有不同。所以能回忆起来的大多是缺憾的事情。今天我把一些痛苦的经验拿出来与大家分享一下，如果能对大家今后的高考备考有所帮助，则是我的荣幸。一、研读考纲、考卷与教材重难点的掌握问题。现代高考形势下的高三教学必须深入研究高考，研究考纲，研究教材，研究高考试卷，研究四川高考信息，教师对高考考过什么，什么还没考；教什么，什么不用教；练什么，什么不用练；培养学生什么能力，什么能力不用培养都应当一清二楚。只有这样我们才能把握高考的脉搏和考试的走向；才能明确教材的重难点；教给学生的才是经典而不是泥沙俱下，练习的才是精品而不是滥竽题海，只有这样教者才教得轻松，学者才学得愉快，高考目标才会距离我们越来越近！光教不研，是盲目的埋头苦干；既教又研，是理性的巧干实干。高三教学拒绝胸中无数埋头苦干的老黄牛，渴求胸有成竹昂首奋进的千里马！《考试说明》上所列的考点都是重难点。新课改下，《考试说明》从编排体例、主要内容到题型示例都具有很强的指导性、指向性，尤要重视。所以备课要严格遵循考纲。新增加的考点要特别关注。近三年已考过的内容特别是材料题涉及的章节可以少花点时间，甚至可以大胆舍弃。今年没有涉及的单元很可能是下一个年度高考的重点。二、夯实基础与提高能力的问题历史学科《考试说明》强调的能力要求，第一条就是再认、再现历史知识的能力。用一句通俗的话就是考察是否记全、记细、记牢、记准了历史《考试说明》规定的历史知识。从近几年的高考来看，虽然一再强调考察能力，而准确记忆性的基础知识的分数比重仍是相当可观。“巧妇难为无米之炊”，这是人所皆知的至理名言。在日益重视能力训练、突出能力考察的今天，强调历史基础知识的教学，是当前历史复习中特别值得认真反思的重要问题。全面就是对《考试说明》规定的知识点，全面掌握。系统就是历史知识在历史理论的“串通”下纵横一体，牢固就是对考点内容的记忆程度，准确就是对考点内容的准确性，要在掌握知识中提高能力，在提高能力中进一步掌握知识。一轮复习老师要严格依照讲全讲细讲透的原则，不赶进度，不求速度，精心组织好每一节课，通过对学生进行知识的细致讲解和归纳，培养学生掌握基础知识和基本技能，强调教学的效果。具体操作：1.充分利用教材目录及章节标题资源，采用总—分—总的教学模式，搭建知识结构框架，让学生在复习一本书时，明确这本书讲什么，复习一章时明确这一章什么，复习一个小节时，明确这一小节讲什么？2.课文大、小字，是教材的主体内容，其中大字是复习的重中之重。掌握大字，首先是要求学生“记”，强调在理解的基础上记忆，但理解不能替代记忆，还是要“强记”、“死记”，我是定期或不定期要求学生背问题，加强督促与检查。其次，理解要深。要区分历史事件的表面现象和本质内涵，特别要告诉学生去挖掘教材中的隐性知识。小字是大字的延伸和补充，它更具体、详实，可视情况掌握。3.地图、图片、表格和文献资料是复习的重要内容，老师应着重教会学生分析每一种材料的方法和步骤，以及每一种材料一般出题的角度和答题的角度，从而提高学生的应试能力。三、课堂、作业、改错求实的问题。1．课堂求实课堂求实，或者叫课堂绩效，这是一个很难统一认识的课题。我认为每节课要精讲少讲，要给学生时间吸收巩固基础知识，要给学生时间练习老师精心挑选的练习题，使历史教学落1实到实处，自然就会产生绩效。而学生每节课后能对当堂知识想得起来、说得出来或写得出来，就叫课堂求实了。2．作业、检测求实（1）作业、检测要精选，精编，杜绝超纲、陈旧的试题以及多次重复的试题；（2）作业、检测要有布置必有检查，杜绝只布置，不检查。（3）作业、检测要精改，精评，杜绝只布置，不批改，不评讲；教师改得认真，学生就做得认真，改得及时，学生就做得及时。（4）要求学生作业、检测要勤于动手，书写规范，杜绝“眼高手低”和“似曾相识”又“无从下手”的现象。3、改错求实（1）教师要对学生的试题进行...
