@寸3抬各f试题分析2021年第4期六省（市）初中生物学学业水平试题分析与启示华南师范大学生命科学学院广东广州（510631)^广东省东莞市教育局教研室（523125)'^摘要以2020年北京等6省（市）的中考生物学试题为样本，从试卷基本情况、题型与结构、情境创设和学科育人功能等方面进行比较，剖析试卷落实《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》要求的情况。结合具体案例，就新时代初中生物学的命题工作提出高度落实学科育人功能、努力提升情境创设水平、提供真实科学探究素材、稳妥推进试卷结构调整等建议，以更好地发挥考试命题引导学校教育教学工作、落实立德树人任务的积极作用。关键词学业水平考试;考试命题;考试评价;情境教学文章编号1005-2259(2021)4-0066-05为提升试题科学化水平，2019年11月22日教育部在下发的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基〔2019〕15号，下称《意见》）中指出:结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题;充分考图5建构植物向光性机制模型设计意图结束系列科学实验探究之后，引导学生尝试应用分析与综合、抽象与概括等科学思维解释植物具有向光性的原因，完成由事实性知识向概念性知识的升华。学生需要对上述科学实验及结果进行因果分析，并在建构植物向光性模型的过程中发展模型与建模以及创造性思维等科学思维。5教学反思本节课注重以学生为主体，围绕“生长素的发虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平[1]。《意见》出台以后，初中学业水平考试(下称“中考”）试题如何命制成为广大初中生物学教师和命题工作者共同关心的热点问题。随着2020年各省市中考圆满落幕，笔者以北京等六省（市）的中考生物现史”和“植物向光性的机制”两条主线进行探究学习。在教学过程中，并没有以叙述的方式展开科学史教学，而是以科学史和科学家经典实验作为背景，穿插学生提出问题、自主实验设计、分析问题、建构模型、预测实验结果等环节，让学生自主探究和体验科学家的探究之路，从而有效地训练学生的科学思维。当学生实验设计、结果预测与科学家一致时，极大地激发了其学习的成就感和积极性，同时在一定程度上也培养了其科学的态度和质疑批判的科学精神。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准:2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020:14,59.[2]洪永清.例析基于科学探究的高中生物学课堂教学策略[J]•生物学教学,2018,43(3):24-26.Ali——STEAMiSTEAMfM。一ZQJKA
