阿房宫赋(1)【设计意图】杜牧的《阿房宫赋》曾得到\'古来之赋，此为第一\'的盛誉，长期流传，成为脍炙人口的名篇。学习本文的主要目标，是要引导学生深入体会作者命意，具体感受赋体特点。本设计突破\'读文章--讲字词--译文句\'的传统教学程式，抓住中心，运用现代教学媒体，针对本课教材集文言文与诗歌于一身的特点，引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文内容和艺术特色。【设计提要】杜牧向来主张：\'凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。\'（《樊川文集·答庄充书》），据之，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步：（一）由比较分析引入第3、4段，体会作者命意；（二）诵读第1、2段，具体感受赋体特点。本文是课内自读课文，教学全过程以学生为主体，强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。【设计实施】一、导入新课：请同学们看银幕：大家读过这首诗吗？--读过（众）诗的题目？--《江南春绝句》（众）作者？--杜牧（众）明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学习的被人们称为\'诗人之赋\'的《阿房宫赋》（板书课题）[说明]联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。启发思考：作者为什么写这篇赋？（\'自读提示\'中有：\'宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》\'）这是什么手法？--借古讽时。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文？学生讨论，教师归纳。投影：二、比较分析，发现作者命意1．比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢？--\'仁义不施而攻守之势异也。\'同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是--？\'灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。\'思考：为什么说\'灭六国者，六国也，非秦也\'呢？--\'六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。\'（苏洵《六国论》）那么为什么说\'族秦者，秦也，非天下也\'呢？……我们一起学习第3段。[说明]高三学生肩负高考重任，学习时间紧、任务重，教师考虑到\'学\'的需求，有目的地在学习新知的同时复习旧知，以旧促新，温故知新，以使学生融会贯通，举一反三。研习第三段：学生听录音朗读，边听，边理解，准备翻译。学生翻译，教师点拨。投影：从这里，我们看到\'多行不义必自毙\'！这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，\'鉴前世之兴衰，考当今之得失\'（司马光语）：在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。（板书）2．比较阅读：《阿房宫赋》末段/《六国论》末段（课堂练习，附后）下节课根据同学们反馈的情况再作评析。[说明]通过检测，了解真实的反馈信息，而形成反馈信息通道，是系统优化的重要条件，是实行有效控制的基本前提。学习者根据反馈信息及时修订原来的计划，将更有利于学习；教者根据反馈信息及时修订原来的计划，不断调整教学设计，尤其是改变教学策略，将更有利于提高教学效率，形成整个教学系统的良性循环。用心爱心专心116号编辑三、过渡：杜牧为文，固然主张\'先意气而后辞句\'，但也十分重视辞彩的\'华赫而庄整\'，他把表现形式服从思想内容比喻为\'如鸟随凤，鱼随龙，师众随汤武\'。作者充分利用赋的特长（\'赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。\'--《文心雕龙·诠赋》），泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。四、诵读1、2段，感受赋体特点1．自读：这两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面？（完成\'思考和练习\'一）明确：宫貌--富丽堂皇，宫人（秦皇）--骄奢糜烂，宫藏--视若土石[说明]第1、2段文字虽艰涩，但文下皆有注解，高三学生完全有能力借助这些注解阅读理解，以达到课内自读之目的，使每一位学生的学习潜能都能达到充分的挖掘，使他们每一个人都能取得满意的学习效果，体验成功的欢乐。2．齐读，CAI教学媒体展示音（配乐《汉宫秋月》）...
