鲁教版高中语文必修5六国论(2)VIP免费

上教考资源网助您教考无忧六国论第2课时一、投影化展示学生作业，师生合作完善。1、一词多义非兵不利（兵器、武器，名词）兵斯用兵之效也（战争，名词）而秦兵又至矣（军队、名词）下而从六国破亡之故事（旧，形容词）故故不战而强弱胜负已判矣（所以，因此，连词）此言得之（对，说得对，动词）得诚不得已（能够，动词）较秦之所得（得到、获得，动词）诸侯之所以亡与战败而亡者（丧失、丢失，动词）亡是故燕虽小国而后亡（灭亡，动词）暴秦之欲无厌（凶暴的，凶恶残酷的，形容词）暴暴霜露（暴露，动词，读暴pu）终继五国迁灭（终于，副词）终惜其用武而不终也（用到底，坚持到底，动词）为国者无使为积威之所劫哉（前“为”意为“治理”，动词；后“为”是“被”，介词）为至丹以荆卿为计（作为，动词）邯郸为郡（成为，动词）燕赵之君，始有远略（起初，副词）始始速祸焉（才，副词）向使三国各爱其地（假使，如果，连词）向并力西向（对着，这里有“对付”的意思，动词）2、古今异义率赂秦耶（古义：一概，全都。今义：率领；不慎重）至于颠覆（古义：终究，到……结局。今义：表示另提一事，连词）其实百倍（古义：那实际情况。今义：实在的，事实上）思厥先祖父（古义：祖辈父辈。今义：父亲的父亲）后秦击赵者再（古义：两次。今义：表示又一次）可谓智力孤危（古义：智谋和力量。今义：指理解事物的能力）下而从六国破亡多故事（古义：先例，旧事。今义：指真实的或虚构的有人物有情节的事情）四、词类活用李牧连却之（使动用法，使…退却，击退）始速祸焉（形容词用作动词，招致）版权所有@中国教育考试资源网上教考资源网助您教考无忧日削月割（时间名词作状语，一天天地，一月月地）以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，礼遇）五、文言句式1、判断句六国破灭，非兵不利，战不善。2、被动词为国者无使为积威之所动战。洎牧以谗诛3、变式句赵尝五战于秦。（介词结构后置）二、通过讨论预习思考题①，引入对全文论点论据的分析。（一）提问（二）学生分组讨论，交流观点。（三）请几组同学发言，互相补充，教师归纳。1、本文开门见山提出中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”这是一个并列关系的复句，两分句从正反两个不同角度陈述观点。“非兵不利，战不善”用否定句式排除异说，保证了后一分句正面肯定的确凿性。文章的两个分论点，在本段实际上是论证中心论点的两个论据，它们从“赂者”和“为赂者”两方面的受赂秦之害的角度进行论证，加强了中心论点的严密性。2、作者使用历史事实作为论据主在出现在第二、三段。第二段集中写韩、魏、楚三国，承第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”，从而论证“弊在赂秦”。第三段集中写齐、燕、赵三国，承第二个分论点“不赂者以赂者丧”，说明其原因是“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在赂奏”。三、通过讨论预习思考题②，从而引入对全文论证结构和方法的分析。（一）提问（二）学生分组讨论，交流观点。（三）学生发言，相互补充，教师归纳。1、论证结构（分论点）非兵不利，赂秦而力亏，破灭之道也——韩魏楚中心战不善，（分论点）北宋王朝（借古讽今）论点赂者以赂者丧，弊在赂秦盖失强援，不能独完——齐燕赵2、论证方法引证法，引用古人的话，以加强论证的说服力。例证法，列举六国灭亡的史实，以证明观点的正确性。对比论证，用秦国与六国对比，六国之间的对比，以证明六国破灭的历史必然性。此外还运用了因果论证、假设论证。四、在理解的基础上诵读全文。五、小结全文中心论点的提出开门见山，简洁明快，给人以鲜明的印象。第一个分论点承中心论点直接提出，顺应自然。第二个分论点用一问一答的方式提出，引人思考，对中心论点起到了突出强调的作用。运用因果论证的方法，从道理上给人以明晰、严密的感觉，语气坚定，观点鲜明。六、讨论：根据你了解的史实，你认为苏询的观点正确吗？（学生可以自由发表见解，教师可出示苏辙的《六国论》）版权所有@中国教育考试资源网上教考资源网助您教考无忧七、作业选取精彩片段背诵。版权所有@中国教育考试资源网