下载后可任意编辑八年级《基因控制生物的性状》教学反思八年级《基因控制生物的性状》教学反思1在《基因控制生物的性状》的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。不过教材设计的比较好，以基因为线索，深化浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论。为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我仔细阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。但在三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里。课问的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让下载后可任意编辑学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习。后面的资料分析也采纳同样的方法处理’效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。八年级《基因控制生物的性状》教学反思2本节的教学内容与实际生活联系紧密，学生可以通过观察自己与父母的性状特征来理解遗传与变异的概念。还可以通过观察身边的同学、动物、植物等来理解性状的概念，进而学生又会思考控制生物性状的物质是什么，然后得出结论——基因控制生物性状。整个教学过程就在不断提出问题、分析问题、解决问题，再提出问题、分析问题，再解决问题中进行的，使学生在发现问题中学习到知识。在教学过程中老师以引导为主，给学生较多的时间去思考问题；在实验分析时，老师应发挥讲解法的优势，给学生详细的讲解实验，使学生在理解了实验的前提下再去发现问题。八年级《基因控制生物的性状》教学反思31、生物的遗传和变异是学生较为熟悉的生物现象，但科学概念的建构需要在知晓“亲代”和“子代”的前提下习得；2、课堂中有一名学生说到人的舌能不能卷是人类的性状之一，这是动物的一种行为方式特征，这种行为是动物的先天性行为，而非学习行为。学生的发言试图想搞清动物的行为与性状的关系。我认为，无论是先天性行为还是下载后可任意编辑学习行为，都可以表现为生物的性状。3、本课采纳归纳法效果较好，由调查结果归纳遗传、变异、性状和相对性状，水道渠成。4、生物的遗传和变异现象是生物界较为普遍的现象，学生已具备一些感性认识。本章的学习就是要让学生的认识更进一步。人类对遗传和变异的认识，最初是从宏观的性状讨论开始的，以后随着科学的进展，才逐渐深化到基因水平。老师要渗透这种逻辑思路，训练学生认识事物的能力。受精卵是一个新生命的`开始，精子和卵细胞是新生命与父母联系的纽带，父母通过生殖细胞将性状遗传给下一代，父母到底传递了什么？引出基因便顺理成章。5、本课学习结束之后，我汇总了我所任教的三个班级性状调查数据，交给向凯、周媛媛两位同学，让他们将同学们的调查情况、老师的统计结果以及自己的思考，写一份调查报告。一个星期后，两名同学写成“基因控制性状”的调查报告，很不错，推举到《中国生物课程网》得以发表。八年级《基因控制生物的性状》教学反思4由于本节的知识比较概念化，可以通过直观的图片来显示，因此，我用李宇春和她母亲的照片、成龙父子的照片比较引出生物遗传和变异的概念后，直接开门见山，让各小组统计出几组较为熟悉的自身的性状（学生对此很感兴趣，表现的积下载后可任意编辑极踊跃）。再用多组生物性状和相对性状的描述性词句，激发学生的认知冲突，导入问题——什么是性状和相对性状？在后半部分教学中，由于“转基因超级鼠”实验对学生而言有些陌生，这时我发挥老师的主导性，给学生详细的讲解实验，引导学生得出结论。最后以推论...
