高中语文我与地坛 1苏教版必修二VIP免费

我与地坛教学目标知识目标1、了解作者的心路历程，体会作者对人生命运的智慧认识。2、理清本文两条线索并行交织的结构。3、体会景物描写的情味。情感目标：1、、体悟地坛所给予作者的特殊意义。2、体悟作者设身处地设想母亲的种种心理。3、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度。能力目标：1、培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力。2、培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。3、培养学生联系自己，获得启示，阐发感受。4、培养学生自主探究式的阅读能力。教学设计：本课作为自读课仅有一课时的时间，教材处理分成两部分。第一部分围绕地坛给予作者的特殊意义。找出对地坛中几处景物描写的语句，分析每处描写的情态，体会描写中包含的意味及所折射的作者当时的心态。教学过程中，更多的是给学生自主阅读的权利，让他尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息并加以解读。而在第二部分的设计中更注重的是学生如何与文本沟通、与作者沟通。在充分的语言品读中挖掘内在的情感蕴藏，尤其是与自己看似最亲的母亲的情感沟通是否已做好。或许会从史铁生的彻悟中翻然悔悟。我们乞求学生读语文，到底要读会什么。是时候觉醒了。如果我们多一点本真的情感触动，我想也该知足。如果有了这最珍贵的阅读启发，接下来就是学生自发的阅读需求，离探究式阅读教学的目的也不远了。教学方法：诵读法、点拨法、讨论法、情景法、训练法等相结合。教学实数：一课时教学过程一、情景导入，唤起感受听音乐，说出曲名和作曲者？生答：命运，贝多芬。简介贝多芬：贝多芬28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。〈〈命运〉〉交响曲是在完全丧失听力的情况下创作的。面对不幸，贝多芬紧紧“扼住命运的咽喉谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。像贝多芬这样勇敢抗争命运不公的人很多。今天，我们要学的课文〈我与地坛〉的作者史铁生就是其中一个。（教师满怀激情地介绍）二、简介作者，走进内心。史铁生（1951—）生于北京，18岁去延安插队，20岁因腿疾住进医院，那一天是他的生用心爱心专心日。从此他再没站起来。他在做了七年临时工之后，转向写作，1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。现为专业作家，中国作协会员，代表作《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、〈夏日的玫瑰〉、《合欢树》等。其作品多次全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。（幻灯出示，请学生帮助介绍）。三、理出线索，体悟意义过渡语：作者截瘫后，在十五年漫长的岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了怎样的变化过程？这样的变化与什么有关？1、自读第一部分，思考以下问题。问题一：这是一个怎样的地坛，置身于其中，看到了那些景物？他们各有什么特点？给了作者怎样的启示？解决方法：化为小问题，阅读提炼，互相讨论。展示成果：地坛“荒芜冷落”具体景象：琉璃剥蚀，朱红淡褪，雕栏坍圮。但无法掩盖的是它的生气与活力。老柏沧幽，野草荒藤自在坦荡。正是这些吸引了我，使我走进了地坛。置身与其中作者看到了许多有生命的东西。蜂儿稳停，蚂蚁疾行，瓢虫升空，露水滚动、聚集，摔开万道金光。满园草木竟相生长，片刻不息。印证了“荒芜并不衰败”。我终于明白了：生，是无可辩驳的事实；死，是不必急于求成的。至于如何活的问题也将会在地坛的万千景象中找到答案六个譬如：落日灿烂，鱼燕高歌，脚印猜想，古柏永站，气味想起，播散味道。让人明白人生要靠自己去闻去品才能明了。（以上结果是在书本上整理得出的，学生回答以书上原句为主）。２、自读第二部分。提供阅读思路：地坛给予作者的感悟仅仅是外在的力量，究竟是谁给了他生存的启发，成为他走上文学之路的精神支柱。仔细阅读第二部分，试着去体会母亲的种种心态。化为小问题：１、母亲在我独自跑到地坛的日子里，都做了些什么？２、我是如何体味母亲的用心良苦及无视这份真情？３、在母亲离开的岁月里，我又是如何彻悟的？分组讨论，写出结果。（请学生找出书上原句作答）问题１：无言准备，忧心祈求，悄悄寻找，焦灼牵挂。（以上结论需从不同段落中搜索并经过归纳而得...