李白诗三首教案教学目标1、运用多种诵读方法，理解诗歌内容，培养良好的诵读习惯，并积累重点文言词语及诗歌中的名句。2、以诵读促思考，通过反复吟诵品味诗歌的意境，感悟诗人的思想感情。教学重点难点《行路难》1、诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。2、典故在诗中的含义。《送友人》1、诗人写离情，感情真挚热诚无缠绵哀伤的情调。2、寓情于景的艺术手法。《月下独酌》1、体会诗人看似自得其乐，实则凄凉孤独的复杂感情。2、诗人运用丰富的想象来表达感情的方法。说明：唐诗是我国传统文化之瑰宝，课文的学习过程对培养学生热爱传统文化意义重大。同时，对六年级学生而言，要能体会到三首诗中诗人复杂的感情，有一定的难度。因此，教学过程应循序渐进，从学生较易掌握的诵读入手，通过熟读来感知诗歌的内容，进而通过对诗中关键字词的品读，领悟诗歌的意境及诗人复杂的情感。在本篇课文的教学过程中，一定要把握好教师主导和学生主体的关系，既不能教师满堂灌，使学生失去了主体体验的过程，而一味片面强调学生的自主能力，任由其随意发挥也是不可取的。教师要充分发挥主导作用，在课文的重点、难点处给予点拨、讲解，为学生的理解、感悟创设平台。《行路难》、《月下独酌》由于篇幅较长，其中蕴含的情感也较为复杂，可由教师引领学生去品读，并及时总结学习方法，让学生掌握一些古代诗歌赏析的基本方法，在此基础上，以学生为主，学习《送友人》，教师在诗歌难点处适当点拨即可。通过师生共同质疑，学生释疑完成本诗的学习。教学过程《行路难》教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图导入新课1、以李白有“诗仙”之美誉引出作者介绍，请学生吟诵学过的李白诗篇。2、简介写作背景。学生背诵自己知道的李白诗篇。引发学生学习兴趣。简介作者，为课文学习做好必要的铺垫。初步理解，整体把握1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“顾”：看；“安”：哪里等。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。2、词义理解交流、互相答疑。熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。深入研读1、面对盛宴，诗人的心情1、自由散读。让学生通过读，沉浸用心爱心专心1怎样？2、为什么“不能食”，感到“心茫然”？3、诗中典故的含义是什么？2、圈画重点字词：“停”、“投”、“拔”、“顾”显示了诗人内心的苦闷；理解“冰塞川”、“雪满山”等词语的象征意义，理解典故的作用。到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，教师要适时指导，结合李白生平点拨关键词句，引导学生进行感悟。自主探究1、从“行路难”句到诗歌的结尾处，表达了诗人怎样的感情？（侧重学生的自主理解、感悟）2、揭示诗歌的主旨。自读，小组交流。摆脱歧路彷徨的苦闷，唱出自信乐观的强音。在“深入研读”部分教师示范指导的基础上生生交流，进行思维的启发、碰撞，锻炼学生自主学习的能力，训练判断、分析、概括、表达等语文能力。点拨层次，总结全诗点明全诗的情感层次。通过失望希望、抑郁与追求的急遽变化，彰显诗人的人格精神。读－品－悟，感悟本诗的深层内涵，揭示本诗的写作特色。布置作业1、有感情的朗读全诗，并摘录名句，做好积累。2、自读《月下独酌》。熟读成诵。巩固学习内容，增强传统文化积累。《月下独酌》教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图导入新课诗人是一人在饮酒还是与人共饮？学生根据预习回答。引起学生学习兴趣，引发学生深入思考。初步理解，整体把握1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“徘徊”：来回走。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。2、词义理解交流、互相答疑。熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。深入研读1、既然诗人在独饮，为什么要写成“三人”？具体是哪“三人”？2、找出诗中写“月”、“影”、“我”的诗句，再读，读出了什么？1、自由散读。2、圈画重点字词：“月”、“影”、“我”等。3、“月”、“影”伴“我”月下饮酒，看似诗人自得其...
