下载后可任意编辑高中排列说课稿范文（通用3篇）高中排列说课稿1今日，我说课的题目是《排列》，选自人教版高中数学选修2—3第一章第二小节第一课时的第一节课。一、说教材。1、教材的地位和作用：本节课是在学习了两个计数原理的的基础上进行的。与日常生活密切相关（如体彩，足彩等抽奖活动）。处于一个承上启下的地位。排列数公式的推导过程是分步乘法计数原理的一个重要的应用，同时排列数公式又是推导组合数公式的主要依据。这一部分内容是高考必考的内容。2、教学目标：根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构，我制定如下目标：通过教学使学生能够利用“分步计数原理”及“树形图”写出简单问题的所有排列，能够正确理解理解排列的定义，通过“框图”掌握排列数推导方法及排列数公式。培育学生的抽象能力和逻辑思维能力。3、教材的重点、难点和关键：根据教材特点及教学目标的要求，我将教学重点确定下载后可任意编辑为——排列的定义。用分步计数原理推导排列数公式是这节课的一个难点。同时学生对“数学建模”的思想方法较为陌生，因此用数学思想解决实际问题是本节课的又一难点。4、说教法学法：1、为了突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性，本节课采纳点拔式指导法和讲练结合教学法交叉进行，通过实例引出定义，再辅助相应的习题训练，在教学中把启发、诱导贯彻于教学的始终。2、采纳多媒体教具，增大教学容量和增强直观性，提高教学效率和教学质量。二、说教学过程①、复习提问：1、什么是分类计数原理，分步计数原理？提问：（1）、这两个原理有什么异同？（2）、应用这两个原理解决问题关键在于明确什么？（设计意图：明确问题是分类还是分步）上节例9的解决方法能否简化？②、引入新课：2、实际问题1：从甲、乙、丙3名同学中选出2名参加一项活动，其中1名同学参加上午的活动，另1名同学参下载后可任意编辑加下午的活动，有多少种不同的选法？要完成的“一件事情”是什么？（设计意图：为理解排列概念奠定基础）怎么用计数原理解决它？（设计意图：启发学生应用分步计数原理分析问题）“甲上午乙下午”与“乙上午甲下午”一样吗？（设计意图：辨析问题，在计数过程中这是两种不同的选法）列出所有选法（设计意图：验证计数原理所得结果的正确性，进一步说明用计数原理解题的可靠性）师生活动：老师引导学生使用树形图列举结果。舍弃具体背景，如何叙述问题1及其解答？（设计意图：将具体问题抽象到一般问题，为引出排列概念做准备）师生活动：老师给出元素的概念，引导学生使用“元素”“排列”等词叙述问题。3、实际问题2：从1，2，3，4这4个数字中，每次取出3个排成一个三位数，共可得到多少个不同的三位数？要完成的“一件事情”是什么？仿照问题1的解决过程给详细解答（设计意图：让学生完整经历问题1的解答过程，建立理解排列概念的经验）师生活动：学生独立完成解题过程，发言，讨论，在利用“树形图”列举时适当引导思考：问题1、2的共同特下载后可任意编辑点是什么，你能从中概括出一般情形吗？排列定义：一般的说，从n个不同元素中任取m（m≤n）个元素（只讨论被取出的元素各不相同的情况），根据一定的顺序排成一列，叫做从n个不同元素中任取m个元素的一个排列。例1（辨析概念）掌握定义关键理解：①“取出不同元素”；②“根据一定顺序排列”。归纳一下排列的特征，满足什么条件的两个排列才相同？两个排列相同，当且仅当这两个排列中的元素完全相同，而且元素的排列顺序也完全相同。给出排列数定义：辨析排列数与一个排列的区别：（注：排列数是一个数值）23m观察问题1、2的排列数答案探究排列数An，An，An（设计意图：引导学生观察答案，对排列数公式产生一定的感性认识，从具体到一般，降低思维的难度）师生活动：老师引导学生利用框图分析比较直观，便于理解下载后可任意编辑给出排列数公式排列数公式有什么特点？（设计意图：明确公式的右边第一个因数是n，后面每个因数都比它前面一个因数少1，最后一个因数是n—m+1，共m个连续的正整数相乘）给出阶乘，零的阶乘的概念264例2（阶乘的计算）A6，A6÷A4（设计意图：使学生熟悉排...
