下载后可任意编辑阿长与《山海经》教学设计阿长与《山海经》教学设计1《阿长和》是一篇叙事散文，文中鲁迅以一个孩子的视角回忆了他儿时的保姆——长妈妈，表现了对她深厚真挚的怀念，同时也寄予了对中国没有文化又愚昧善良的劳动人民妇女的同情。这篇散文语言朴实，含而不露，幽默的调侃下蕴含着对阿长善良淳朴品行的赞美。在教学中，老师应引导学生读懂这幽默批判下的亲厚情感。教学的起点学生对这篇文章感兴趣，同意读。学生能读懂文章的故事，感知到鲁迅对于长妈妈的怀念。学生对于“审醜”的散文不大了解，不能很好把握长妈妈粗俗愚昧和善良淳朴之间的矛盾和统一。教学的终点通过对课文的阅读和思考，获得自己的见解，运用合作探究，课堂对话的方式进行沟通，最终准确把握课文内容及作者所要表达的情感。运用圈点批注法细读课文，通过对关键字词的把握和分析，加深对课文中人物形象的理解。对于“审醜”的散文有粗浅的了解，初步学习用还原下载后可任意编辑的方法深化解读课文。学会从日常小事中体会熟悉的人的美好品质，发现平凡人身上的闪光点。探究法对话法讲读法一、导入谈话导入：回忆假如让你写印象深刻的一个人，你会写谁呢？鲁迅先生的记忆中也有对他重要的人，重要的事，他把这些记忆中的花瓣集合集合起来，编了一本书，叫《朝花夕拾》，今日我们要读的《阿长和山海经》就是其中之一。切题导入阿长山海经为什么以一个人和一本书为题呢？他们之间有什么联系？这二者对于作者又有怎样的意义？能引起阅读的兴趣，已经是个好题目二、自读课文，整体感知1、用自己喜爱的方式阅读课文。2、讨论沟通：你是否喜爱这篇文章？你是否喜爱长妈妈这个人？作者喜爱她吗？少年时代的我，对长妈妈是什么样的感情？（到底是轻视还是敬佩？）下载后可任意编辑三、再读课文，小组探究1、再次阅读课文，圈点批注把“我”对长妈妈的观感进展和变化的关键词找出来。为什么不写长妈妈的外貌，却大费笔墨写她的名字？2、小组探究3、全班讨论问题1：第一阶段：一般印象不佩服、最讨厌、无法可想（读一读这一段，用还原法，说话时&没有礼貌、没有文化、不够文明；睡觉时&不够称职，跟她说她又听不懂）第二阶段：矛盾加深磨难（信念、冰冷的福橘&迷信，对生活只期望“顺顺溜溜”，把希望寄予在小孩子的一句话上）第三阶段：一个转折特别的敬意、伟大的神力（讲了一个荒诞的故事&我们怎么评价这个故事荒谬—但是年少的我听得非常认真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因为我不是门房，不掳了她去，因为她不是门房，又不好看，听说她能让大炮爆炸，产生了特别的敬意，觉得占领全床也是应该的。越是讲得荒谬，越是听得当真，这就有点幽默了。有一个问题阿长觉得这荒谬吗？成年的鲁迅呢？他是以什么样的态度下载后可任意编辑来写这个事呢？调侃，温柔地讽刺）怨恨（谋死了我的隐鼠）第四阶段：又一个大的转折空前的敬意（没有反语调侃的意思，非常感动）那么总结一下，长妈妈是个怎样的人呢？没有文化，愚昧迷信然而淳朴善良，真心关爱孩子作者对她是怀念的那么为什么要把她写醜呢？为什么不美化她？插入讲：审美的散文之外，有审“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但这不美之下，又潜藏又美的情感（举例灰太狼）在作者幽默的调侃下，生动的形象出现在我们眼前，深厚的情感蕴含在我们心中了。问题2：为了交代阿长的名字，居然用了两大段，是不是太繁琐了？鲁迅不是说，写好了文章后至少要看两遍，将可有可无的东西删去吗？用还原法：正常情况下，可以把他人的名字安在自己头上么？什么样的人会允许他人这样做？社会地位卑微的不被尊重的。（哀其不幸）长妈妈是一个典型代表，鲁迅借长妈妈，也表达了对旧社会没有文化、没有地位的劳动妇女的同情。（又有温柔的讽刺）下载后可任意编辑四、结语学习了这篇课文，信任长妈妈睡觉时候的“大”字，不辞劳苦给我买《三哼经》的形象留驻在了我们心中，人无完人，我们生活中也有许多同时具有毛病和美德的平凡人，请同学们到生活中去观察，去发现，你们一定也写出这样好的文章。阿长与《山海经》教学设计2教学目标1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法...
