说木叶说课稿《说木叶》这篇课文选自高中语文第5册第3单元，本单元所选都是文艺评论和随笔，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言，阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。一、依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：1、知识目标：学习古代诗歌语言富于暗示的特点，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。并积累古诗句。2、能力目标：能运用本课所学知识及获得的方法分析诗歌同类现象。3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。二、本文的教学重点就定为1、走进课文，引导学生品味作者引用的诗文，准确体察语言的富于暗示的特点，来解读诗歌语言的内涵和意境。2、走出课文，淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。三、本文的课时为1课时四、教学方法为：归纳总结，讨论交流，拓展延伸教学流程：一、导语：我设计的导语是：“袅袅兮秋风，洞庭兮木叶下”“亭皋木叶下，陇首秋云飞”“九月寒砧催木叶，十年征戍辽阳”“无边落木萧萧下，不见长江滚滚来”„„众多名句，为何如此青睐木叶呢？什么是“木叶”呢，由木叶又可嗅出怎样的气息呢？此导语在于用书中优美的诗句入题，创造一种美的意境，再进行设疑，引起学生阅读的兴趣。二、第二个环节是提出问题，确定学习重点。课前学生做过预习，提出的问题采用先宏观，后微观的方式，这样便于学生先把握住文章的大方向，再在细枝末节上去深入地求证、印证中心，进而对课文有个准确的理解。宏观问题是：1、作者发现了一个文学现象，是什么。中国诗歌语言富于暗示性2、文章题目为“说‘木叶’”，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。请默读全文，抓住一些关键语句，理清文章结构。1-3段：“木叶”为诗人所钟爱。4-6段：“木”被人喜欢的两个原因7段：总结经过四个到六个学生的回答，教师加以总结。这样处理教材可以练习学生的抽象概括能力，让他们能够高屋建瓴地来把握文章，提纲挈领，切中肯綮。微观问题是:1、我们可以看出“木叶”与“树叶”相比，有两个艺术特征，请大家在文章中找出来。（1）木叶，本身就含有落叶的因素。（2）木，不但让人想起树干，还能让人想到木的颜色。2、这两个艺术特征，谁能用课文中的一个3字词语概括一下？暗示性3、我们大家一起把眼睛闭起来，想象一下“木叶”给我们的暗示，（轻念）斑白的树干、枯黄欲落的树叶、冷风中瑟瑟飘零„„为什么“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象？现在你明白了么？因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。三、第三个环节是分析品味：（一）首先我设计了一道关于填补“树或木”的一组诗歌。意在激发学生的求知欲。青青伤心色，曾入几人离恨中碧玉妆成一高，万条垂下绿丝绦。野旷天低，江清月近人。枯藤老昏鸦，小桥流水人家。一寒梅白玉条，迥离村树傍溪桥。碧玉妆成一高，万条垂下绿丝绦。皆秋色，山山唯落晖。雨中黄叶树，灯下白头人。我家洗砚池边树，朵朵花开淡磨痕国破山河在，城春草木深曲径通幽处，禅房花木深。(《题破山寺后禅院》常建）草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。(唐•韩愈晚春)枯木傍溪崖，由来岁月赊草木无情亦可嗟，重开明镜照无涯。（二）和学生一起就文中涉及的例句进行精到的理解。如第一处“袅兮秋风，洞庭波兮木叶下，这句诗写屈原看到秋风中飘零的树叶感伤自己的；“后皇嘉树，橘徕服兮”这个意象是一棵美好的树，自然而然让人想到一棵形态美好、仪态万千的树，这是屈原对自己高洁品格的暗示。这时教师尽...
