小学语文学习的困难及对策VIP免费

小学语文学习的困难及对策红山小学张雪梅一、形成语文学习困难的原因（一）主观原因1、语文知识积累太少，训练不够。2、学生语文学习的兴趣不浓。3、学生不良的语文学习习惯。认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响，同时也受到个人已获知识的影响。学生的语文学习也不例外，学生在语文学习中获取新知识的速度与效果，既与新知识同语文认知结构中原有知识有关，也与语文认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。如果学生在进行语文学习所需要的知识，在他们的语文认知结构中欠缺，就增加学生对语文知识理解和掌握的难度，使他们无法找到解决问题的思路和办法。（二）客观原因1、家庭教育的缺失。主要表现在对孩子监管不力，导致孩子放任自流。有些家长忙于工作或生意，不能经常与孩子沟通交流，有些家长则沉湎于玩乐，尽可能不去过问孩子的事，这样做的结果是非常可怕的。孩子自控能力比较差，是非观念比较模糊，而这个世界又充满了诱惑，一旦监管不力，放任自流，很容易误入歧途。2、语文教师的原因。主要表现为：（1）教师态度过于严肃，语气生硬，课堂缺少温声和谐气氛，师生之间较少有感情交流，学生对教师的敬畏在不自觉中移植到对语文学习上，长期以往便导致学生厌学语文。（2）教学内容枯燥、乏味。一课课，教师设计好环节，让学生一步一步按老师的思路去走，串问串答，过程简单，程式化；一本书，一支粉笔，便是整堂课的教具。（3）学生的课业负担沉重，繁琐重复的读、背、抄、写成了学生的语文作业固定模式。二、消除语文学习困难的教学策略（一）重视语文知识的积累和训练《语文课程标准》明确提出，发展学生的语言能力要注重“丰富语言的积累”，并在阅读教学的阶段目标中有了具体的操作指导，如第一学段指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句”和“积累自己喜欢的成语和格言警句”，第二学段指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，第三学段指出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。1、课内引导阅读，坚持实践（1）课堂注重朗读。（2）课堂上注重字，词，句，段的积累和训练。（3）利用文章的空白，训练学生口语表达的能力。（4）利用古诗改写，训练学生书面表达能力。2、课外注重语文知识的积累《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，明确规定课外阅读总量不少于150万字。吕叔湘先生说：我的语文能力，百分之三十来自课内，百分之七十得益于课外。著名的特级教师于永正则说：百分之十得益于课内，百分之九十得益于课外。（1）依托教材，做好拓展阅读和积累。（2）根据作者，指导阅读系列作品。（3）根据文体，指导读同类型文章。（4）多样化地为他们创造阅读条件。（5）不同形式的鼓励，激发兴趣。（6）以读书笔记促积累。三、激发学生语文学习的兴趣1、培养学生主体，践行合作探究尝试教学理论认为：知识主要是靠学生亲自尝试、探究获取的。学生有了兴趣和热情后，学习的主动性和积极性增强，才能积极参与的教学过程中，才能取得较好学习的效果。在教学中，我们要充分发挥学生的主体意识，让学生认识到自己是学习的主人翁，而不是被动接收知识的“大板鸭”。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和知识的探究欲，在此期间培养他们小组合作学习进行探究，使他们去主动参与，让他们提出问题，合作解决问题，比教师单纯的讲授训练更有效。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。我们要向学生提供充分的科学探究机会，体验学习语文的乐趣。真正让学生“不亦说乎”。2、创造教学情景，活跃课堂气氛把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学...